班主任的“三心”.doc

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1、班主任的“三心”学校的工作主要是学生教育工作，而学生教育工作又是班主任的主要工作。学生教育工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。要做好班主任工作需要有“三心”。一、爱心“爱”是一个早就被人们认识到了的话题。谁都希望得到爱，然而，学困生他们得到了多少真正的爱？家长的打骂，美其名曰“为了孩子好”，老师体罚或变相体罚也有个堂皇的解释：“为了教育，是手段不是目的”。还有的家长对他们的爱则表现为宠爱、偏爱、溺爱，失去了理智的爱。这些都不利于学困生的转化。学困生需要的是真诚与理智合而为

2、一的爱。何为真诚与理智的爱呢？就情感而言，教师“视生如子”爱生胜过爱子。就表达方式而言，教师要超过偏爱的误区，对优秀生和学困生一视同仁；在爱心的施行中，学困生得到的爱心应当多于优秀生，公平的评估对学困生也是爱心的享用。一个小小的表扬足以让有些学困生“受宠若惊”，一个生活细节的叮嘱也常常会让他们倍感温暖。二、细心：1、要细心观察他们的心理活动和心理变化。其实，你在观察学生，学生也在观察你，比如学困生也会觉察到老师在注意或关心自己，是否得到关心和平等，同时我们也注意他们的上进心理和好胜心理，这为及时进行正面教育

3、提供了依据。2、细心地了解学困生周围的“朋友”所产生的消极影响。学困生常常与“同类”作比较，来为自己的心理平衡作借口：“我不行？某某也差不多。”模仿心理也常常支配他们的行为。因此，学困生自甘落后的心理明显强于上进心。3、要细心了解学困生的苦恼和烦闷。教师要细心体察学困生的沉重的心理负担，通过各种途径减轻他们的精神负担。 三、恒心：被转化后的学困生出现反复是很正常的，班主任应有足够的思想准备，不可认为反复就是“不可救药”。因为学困生的认识心理并不成熟，他们形成持久的良好的心境是有困难的，他们往往自觉地“旧病”

4、复发。对他们不能期望过高，求之过急，或存在一劳永逸的侥幸心理。要引导他们回顾转化前后，反复前后的情景，比较前后的得失，说明其发展下去的大相径庭的结果，并且善于用良好的班集体的同化作用及家庭社会的教育合力，形成良好的教育氛围，以促其心灵的醒悟，撞击其执迷的心理。