得道多助失道寡助.docx

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1、《得道多助，失道寡助》教学案例教学目标：知识目标：1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3．背诵短文，积累名言警句。能力目标：1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育目标：理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。教学重点：理清论证思路，把握说理方法。教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。教学过程：一、导入：有一个成语，它比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。这个成语叫做——拔苗助长,这个成语出

2、自哪本书？——《孟子》。今天我们就来学习选自《孟子》一书中的文章。孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。我们今天要学的《得道者多助,失道者寡助》也体现了这种精神。二、简介作者及作品。（生先交流，若不完整，师补充）补充提问：古代读书人重点读“四书”，你知道是哪四本书吗？南宋朱熹将《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称“四书”。三、朗读课文，整体感知1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得

3、道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。四、译读课文，把握文意1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑、解疑。3．教师引导学生积累文言知识。（内容如下）(1)、通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)、古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城今义：城：城市；郭：姓氏）委而去之(离开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今义：指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今义：指水塘。)(3)、一词多义；以：域民不以封疆之界（凭）之：三里之城（的）以天下之所顺（用）环而攻之而不胜（代

4、词）利：地利不如人和（有利）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）(4)、注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）(5)、注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以

5、天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)五、思读课文，理清论证思路，尝试背诵课文。1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下

6、顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。2．学生依据板书提示，背诵课文。3.这篇短论在论证方法上有什么特色？　　明确：主要体现在两个方面：（1）逐层论证，层层深入。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。（2）议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。4．孟子的散文的语言特色：A、通俗易懂，很少使用生僻词汇；B、大量使用排比句，使文章读起来节奏感强，富于文采和气势;C、善于运用比喻、对比，增强论证的力量.六、总结升华1．回忆你学过的文言课文，从

7、中举出一则可以证明本文论点的史实。明确：秦王朝施行暴政，使“天下苦秦久矣”，导致陈胜吴广起义，秦王朝灭亡。2.学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”，你是如何认识的?“人和”在文中的含义是什么？请你结合历史或现实，再举出一个相关的事例。七、课堂检测。（分发题单）八、布置作业1，背诵全文。2．整理课堂发言，写一篇读后感。