开启初一学生学习历史的智慧钥匙.doc

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1、开启初一学生学习历史的智慧钥匙好的开始是成功的一半，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺当地引入历史学习之门，为“成功”打下坚实的基础，值得我们认真地研究。一、灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口——进入历史大门的前提我们知道，学生头脑的知识不是灌进去的、背进去的，而是通过活跃的探究与学习过程构建起来的，教材也只是书面的东西，而且所承载的信息是有限的。这就要求教师要深入理解学生是如何学习的，他们的知识是如何构建的，而且应该根据学生的情况来处理教材，“用教材教”而不是简单的“教教材”。新课程理验指出，教材是师生共同探讨的“话资”。是一种动态的、生长性的“生态系统”和完

2、整文化。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借，学科课程目标中没有规定重点难点，没有课时分配，只有标准，没有具体内容，学科课程目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。这说明对学生的要求是弹性的，因人而异的，教材为教师用教材留了创造的空间。那么运用新教材（人开启初一学生学习历史的智慧钥匙好的开始是成功的一半，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺当地引入历史学习之门，为“成

3、功”打下坚实的基础，值得我们认真地研究。一、灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口——进入历史大门的前提我们知道，学生头脑的知识不是灌进去的、背进去的，而是通过活跃的探究与学习过程构建起来的，教材也只是书面的东西，而且所承载的信息是有限的。这就要求教师要深入理解学生是如何学习的，他们的知识是如何构建的，而且应该根据学生的情况来处理教材，“用教材教”而不是简单的“教教材”。新课程理验指出，教材是师生共同探讨的“话资”。是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律

4、，从学生的实际出发，所有有关与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借，学科课程目标中没有规定重点难点，没有课时分配，只有标准，没有具体内容，学科课程目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。这说明对学生的要求是弹性的，因人而异的，教材为教师用教材留了创造的空间。那么运用新教材（人开启初一学生学习历史的智慧钥匙好的开始是成功的一半，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺当地引入历史学习之门，为“成功”打下坚实的基础，值得我们认真地研究。一、灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口——进入历史大门的前提我们知道，学生头

5、脑的知识不是灌进去的、背进去的，而是通过活跃的探究与学习过程构建起来的，教材也只是书面的东西，而且所承载的信息是有限的。这就要求教师要深入理解学生是如何学习的，他们的知识是如何构建的，而且应该根据学生的情况来处理教材，“用教材教”而不是简单的“教教材”。新课程理验指出，教材是师生共同探讨的“话资”。是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借，

6、学科课程目标中没有规定重点难点，没有课时分配，只有标准，没有具体内容，学科课程目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。这说明对学生的要求是弹性的，因人而异的，教材为教师用教材留了创造的空间。那么运用新教材（人教版）的突破口在哪里呢？专家建议，要抓好“重点、现实、情感”这六个字。所谓重点就是包括“四重一线”的历史知识，四重是重要历史人物、重大历史事件、重要历史概念、重要历史现象，一线是历史发展的基本线索，对这些历史知识，教师要浓墨重彩讲深讲透，要在学生头脑中打下坚实的史实基础，从而形成对历史的整体宏观把握和认识。所谓“现实”就是要体现历史教学的现实价值，找到历史与现实的契合点，把历史作为一种认

7、识当今社会及认识事物的方法，从而促进学生自身发展。所谓情感是指利用史实对学生进行情感、态度、价值观的培养。找准了突破口，我们才能逐步培养出学生的记忆、分析、综合、比较、概括的能力，才能逐步培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题。只有做好了灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口，才能有目的、有方向地把初一学生引入历史的大门。二、准确把握学生的心理特征和思维特征——引入学生进入历史大门的条