农村初中历史教师的困惑.doc

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1、农村初中历史教师的困惑杨晓燕初中历史教学一直都是农村教学中的一个薄弱环节,作为一名农村历史教师,我主要从教材和教学方面谈一下自己的几点困惑:一、教材在内容编排上时间跨度大第一:新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题,但是由于教材时间跨度大,包含了整个中国古代史、近代史和现代史;世界古代史、近代史和现代史。知识面面俱到,所以在一些问题上出现了过于简单的现象,使学生接受的信息量在一定程度上减少,学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。二、评价体系依然陈旧落后,教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩

2、展,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。但事实上,几乎所有的农村学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题是:由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩,只重视考试结果,甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准,教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力),想全面提高学生的综合水平也就难上加难。于是历史教师就越来越不会讲故事了。因为他的职业生存不允许他去讲故事,他要在优胜劣汰中保住饭碗,他要完成杂七杂八的教学任务,所以他不会讲故事了,他们

3、会了应试训练,会了照本宣科,会了编选试题,会了下载试卷,会了中考走向分析,会了知识点之间无血无肉的连接。课本中历史人物不再鲜活,历史事件不再生动,“历史”只是密密麻麻的代码。当学历史完全为了考试的时候,历史学科还有什么人文味?没有故事的历史课堂该是怎样的滋味?新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。三、学生的历史基础知识较薄弱,学生、家长、领导重视不到位在许多学校,初中历史课比起语文、数学、英语、物理等课程,通常被称为“副课”、“小科”。由于中考时,历史科占的分值较低,所以大多数学生和一些家长都不重视历史课的学习,甚至个别学校领导也重视不够,从而导致七、八年级历史教学的某些不

4、到位,致使许多学生的历史基础知识较差,有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有,“不知有汉,无论魏晋”。中考历史成绩如何能搞好?四、历史教师队伍的参此不齐首先,由于长期以来对历史学科的不重视,导致历史教师队伍力量的薄弱。一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏,二则从业务能力上,别说一些老教师或“改行”的教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心;尤其是在七、八年级,大部分历史教师并非科班出身,他们往往是语、数、外等科多了的教师或过几年要退休的教师被领导“照顾式”的安排教历史的。试想这样怎能真正教好学生呢?尤其历史这一学科,如果一开始学的历史观点不正确,以后再要改变就很难。依我个人观点,

5、学了一些错误的历史观点还不如不学。其次,在农村初中学校,历史教师的主动性往往没有得到充分的发挥。在相当大一部分历史教师的头脑中,“应付了事”的现象不少见,很少有人在历史教学中进行一定的反思,也很少有人对教学出现的问题进行过深入的思考和研究。这在一定程度上也制约了农村初中历史教学的创新性发展。四、设备不齐,资料不全,教师授课捉襟见肘目前多数农村学校经济困难、资金欠缺而无法购置相应的教学配套设施。没有多媒体教室或严重不足,一线教师不能使用电脑或能使用的电脑数量严重不足。此外,新课程要求将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、纪念馆、电影院、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区。而这些在农村是

6、很难做到的。老师要引导学生多探究多实践,教师怎么带学生走出校园进行社会实践活动,如何处理时间、资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。以上四点是农村初中历史教学的思考和困惑,是深感农村历史教学亟待解决的问题,这些问题的解决将会极大的推进农村初中历史教学的发展。

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1、农村初中历史教师的困惑杨晓燕初中历史教学一直都是农村教学中的一个薄弱环节,作为一名农村历史教师,我主要从教材和教学方面谈一下自己的几点困惑:一、教材在内容编排上时间跨度大第一:新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题,但是由于教材时间跨度大,包含了整个中国古代史、近代史和现代史;世界古代史、近代史和现代史。知识面面俱到,所以在一些问题上出现了过于简单的现象,使学生接受的信息量在一定程度上减少,学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。二、评价体系依然陈旧落后,教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩

2、展,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。但事实上,几乎所有的农村学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题是:由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩,只重视考试结果,甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准,教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力),想全面提高学生的综合水平也就难上加难。于是历史教师就越来越不会讲故事了。因为他的职业生存不允许他去讲故事,他要在优胜劣汰中保住饭碗,他要完成杂七杂八的教学任务,所以他不会讲故事了,他们

3、会了应试训练,会了照本宣科,会了编选试题,会了下载试卷,会了中考走向分析,会了知识点之间无血无肉的连接。课本中历史人物不再鲜活,历史事件不再生动,“历史”只是密密麻麻的代码。当学历史完全为了考试的时候,历史学科还有什么人文味?没有故事的历史课堂该是怎样的滋味?新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。三、学生的历史基础知识较薄弱,学生、家长、领导重视不到位在许多学校,初中历史课比起语文、数学、英语、物理等课程,通常被称为“副课”、“小科”。由于中考时,历史科占的分值较低,所以大多数学生和一些家长都不重视历史课的学习,甚至个别学校领导也重视不够,从而导致七、八年级历史教学的某些不

4、到位,致使许多学生的历史基础知识较差,有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有,“不知有汉,无论魏晋”。中考历史成绩如何能搞好?四、历史教师队伍的参此不齐首先,由于长期以来对历史学科的不重视,导致历史教师队伍力量的薄弱。一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏,二则从业务能力上,别说一些老教师或“改行”的教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心;尤其是在七、八年级,大部分历史教师并非科班出身,他们往往是语、数、外等科多了的教师或过几年要退休的教师被领导“照顾式”的安排教历史的。试想这样怎能真正教好学生呢?尤其历史这一学科,如果一开始学的历史观点不正确,以后再要改变就很难。依我个人观点,

5、学了一些错误的历史观点还不如不学。其次,在农村初中学校,历史教师的主动性往往没有得到充分的发挥。在相当大一部分历史教师的头脑中,“应付了事”的现象不少见,很少有人在历史教学中进行一定的反思,也很少有人对教学出现的问题进行过深入的思考和研究。这在一定程度上也制约了农村初中历史教学的创新性发展。四、设备不齐,资料不全,教师授课捉襟见肘目前多数农村学校经济困难、资金欠缺而无法购置相应的教学配套设施。没有多媒体教室或严重不足,一线教师不能使用电脑或能使用的电脑数量严重不足。此外,新课程要求将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、纪念馆、电影院、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区。而这些在农村是

6、很难做到的。老师要引导学生多探究多实践,教师怎么带学生走出校园进行社会实践活动,如何处理时间、资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。以上四点是农村初中历史教学的思考和困惑,是深感农村历史教学亟待解决的问题,这些问题的解决将会极大的推进农村初中历史教学的发展。

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