对外汉语教学概论.ppt

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1、对外汉语教学概论第五章对外汉语教学的课型论对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，语言知识的讲授是为培养技能服务的。课程设置和课型安排都是为实现这个目标服务的。因此，语言技能课处在课程体系的核心地位。我国对外汉语教学体现这一思想的，就是采用综合课和分技能课（或叫专项技能课）相结合的教学路子。尽管综合课和各种分技能课的课型不同，但培养语言技能不外乎听、说、读、写。（一）听力教学1、听力教学的过程第一，听前准备，通常有两种方式：一是关于内容的准备，另一种是先扫清语言障碍。第二，听中理解，通常有三种方式：面听（教师念、学生听）、机听（听录音或广播）、视听（看录像听

2、）。一般以放录音为多，听的次数与听的材料有关，一般认为三遍左右较为适度：第一遍对材料内容有全貌性的了解；第二遍提出相关的任务，要求学生搜寻重要信息并完成任务（也可在第三遍后完成任务）；第三遍检查、印证任务完成的正确性。第三，听后练习，听中的理解练习有时也可以放在听后做。2、听力训练的内容第一，辨别分析能力的训练。第二，记忆储存能力训练。第三，联想猜测能力的训练。第四，快速反映能力训练。第五，边听边记能力的训练。第六，听后模仿能力的训练。第七，检索监听能力的训练要训练学生如何抓住关键信息，排除干扰信息，把握听力的方向，不要把注意力纠缠在一些枝节末梢上，一旦发现自己出了错，要能及

3、时检索出错误所在并加以纠正。第八，概括能力的训练。3、听力教学方式与课堂练习第一，听、说结合。第二，听、写结合。第三，听、阅读结合。第四，听、做结合。第五，听和听力策略培训结合。听力课的课堂练习形式有很多，如辨音、辨调、辨别音节和重音的练习；听后模仿练习；猜测词义练习；听写；听后回答问题；听后判断正误；听后选择正确答案；听后完成句子；听后填空；听后转述、概述大意；根据听到的命令完成行动；听后画图；听后写大体内容；听后对语料中的事物进行分类；听后填写图表；听后判断言外之意；听后解释相关词语或句子；听后归纳要点；听前的预测与听后实际结果的对比；听记数字；听后讨论、评论等。4、影响

4、听力理解的主要因素第一，听力环境。包括听的地点（语音室、课堂、住所）；环境干扰（有无噪声等）；听的方式（面听、机听、视听）第二，听力材料和说话者。听力材料的生词量、题材、语体、社会文化背景等因素；说话者的语音标准度、清晰度、语速等。第三，听力过程和听话者。听力过程的时间长短；听话者的情感状态（动机、自信心、对内容和听力活动本身的兴趣、焦虑程度、意志力等）。（二）阅读教学1、阅读教学的过程第一，读前准备。第二，任务布置。第三，实际阅读。训练学生如何阅读是对外汉语教学的重点之一。第四，阅读目标监控。第五，相关实践。2、阅读训练的内容第一，利用汉字造字法猜测字、词的意义。第二，利用

5、合成词构词法猜测词的意思。第三，利用上下文同义、近义、反义词语互译来推测词语的意思。第四，分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子意思。第五，分析篇章的结构，理解段落的内容和意义。通过上下文确定代词的先行词；通过上下文补出缺省的部分；确定词语间的替代关系；利用关联词语、标点符号等形式标志来理解句子；进行事件的推理性理解。第六，分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，理解主要观点。第七，跳着读，带着任务查找所需信息。3、阅读教学的课堂练习阅读教学的课堂练习一般围绕两个目标进行：一是提高阅读理解能力，对语言形式把握得越好，理解能力就越强；分析、猜测、推论、概括的水平越高，理解能

6、力就越强；准确性是阅读理解重要的质量标准。二是提高阅读速度，阅读量是阅读速度的代表，但阅读数量要在保证一定阅读质量的前提下提高；阅读策略与技巧的训练可以有效地提高阅读速度。阅读教学的课堂练习主要有：匹配练习（连线），主要用于猜测字义、词义；判断正误，检测对内容的理解是否正确；选择正确答案（针对字、词、短语、句子意思的理解，针对段落等内容的理解）；问答练习（与写或说结合）；选词填空或填空（可以是综合性的，也可以是专项的）；不提供答案线索的猜测练习；概括阅读材料的练习；跳跃障碍，抓住关键信息练习等。4、影响阅读效果的主要因素阅读量；阅读时间；阅读材料的难易程度；阅读内容的熟悉程度

7、；阅读策略。（三）口语教学口语教学主要通过两种形式进行：一种是在综合课上，听说读写综合训练；另一种是开设专门的单项技能课——口语课。另外，在其他单项技能课，如听力课、阅读课、写作课上，也能对口语的训练起到辅助作用。1、口语教学的过程第一，展示和理解教学目标的过程。首先，让学生明确学习任务。其次，刺激学生对过去学习的记忆。再次，呈现需学习的话语材料。第二，练习和运用的过程。第三，反馈和评估的过程。第四，保持和迁移的过程。所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用的记忆。所谓迁移是使所学的口头表达内容和方