把趣味数学引入课堂的几点思考.doc

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1、把趣味数学引入课堂的几点思考仙桃市实验小学张庆华数学来源于生活实际，在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这非常影响学生实践能力和创新能力。这就要求教师不能因数学而教数学，不能让学生因数学而学数学。结合数学家弗赖登尔等人提出的“再创造力观念以及《数学课程标准》，我感到“再创造”是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，这要求我们在教学中，

2、要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到红数学就在自己身边.身边到处存在着数学问题"，从学生熟悉的生活情境和已有知识出发,让他们在学习过程中进行大胆的经历.体验.探索，从中体验成功的乐趣，提高学生学数学的主动性和积极性，让学生从感受活动.感受生活.感受情趣中学习趣味的数学。一、让学生从感受活动中了解动态的数学“学习任何知识的最好途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律.性质和联系/因此，在教学中，要给学生多一点思考的时间，多一点活

3、动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验，让学生经历知识的探索过程。“问题是数学的心脏/我们教育工作者都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要，提出一个问题比解决一个问题更困难。因此，在教学中，教师要注重培养学生敢问.会问、善问的习惯，才能逐步“点燃力学生的创新思维。例如在教学《角的初步认识》时，教师利用学生已有的知识背景让学生用两根小棒搭成了各种形状的角，问学生：“看到这些，你有什么想问吗？学生思考后争先恐后地提出许多问题：什么叫角？角有什么特点？为什么角有大有小？为什么边有长有短……由于这些问题是

4、学生通过积极思考后自己提出的，因而学这些知识就特别认真。皮亚尔曾指出：“传统教学的缺点就是在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学/动手操作不但能更好地掌握解题方法，而且“手脑并用"很好的培养了学生创新精神和实践能力，真象有人说的那样“孩子的智慧在手指尖/多给学生操作的机会，当学生自己去发现那些基本规则时，他们会学得更好。例如《分一分》这课的例题，就是让学生动手把学具和文具来分类理一理，通过教学活动，学生在动手进行分类整理的同时，也学会了做一件自己的小事一学具和文具分开整理。还有这一课的练习中设计了一道

5、用两个口袋装东西的题目，通过动手，学生知道了吃的和用的东西要分开装。例如：三角形面积的教学要求学生用学具和有关工具（尺、剪刀）等分组尝试操作，然后得出三角形的面积公式。有的小组用“倍拼力法把两个完全相等的锐角三角形.钝角三角形、直角三角形拼成平形四边形.长方形、正方形，从中发现规律：三角形的面积=底><高子2；有些小组用经割补力法同样推导出三角形的面积公式。正是在拼拼剪剪的活动中，使学生受到启发，能运用转化的思想，把三角形的面积问题转化为平行四边形.长方形的面积问题。这样不仅培养了学生的动手能力，同时还提高学生学

6、习数学的兴趣，发展了学生的思维能力。%1.让学生从感受生活中掌握现实的数学数的产生来源于生活，又要通过计算在现实生活中得到应用，数的认识与计算离开了现实生活是毫无意义的。在学生生活中，充满了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解，解决实际问题。有一次我在教学平行四边形的面积计算时，首先复习长方形面积计算公式，再出示一个平行四边形，用割补的方法把平行四边形转化为一个长方形，并且让学生找出长方形与平行四边形的关系，大家知道了平行四

7、边形的底就是就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，由此，学生推出“平行四边形的面积=底高力。刚讲完，准备进行下一步的教学时，教室门口来了一个陌生人，拿者一把卷尺,边走边说：“要量打破玻璃的尺寸，我急忙上前阻止，让他一会再进来，可他不顾，直冲窗边，同学们惊讶的看着师傅，我就将计就计,急忙说：“请大家观察，这位师傅在干什么？”学生说：“在量烂玻璃窗的长和宽"这时学生兴趣高了，大家目不转睛的看着师傅怎么量,量完后，同学们追问着「师傅，你量的长和宽各是多少？”师傅说:“长是63厘米，宽是50厘米「我接着说：“请同

8、学们计算这块玻璃的面积/同学更来劲了，彳艮決就算出来了。然后我说：“如果有一块平行四边行的玻璃，长是80厘米，底是60厘米，请大家计算出这快平行四边行玻璃的面积，，同学们算得又快又准，最后我说：“如果每平方分米的玻璃0・28元，请大家算出这两块块玻璃各需多少钱？”计算后，师生订正答案，总结计算方法.这节课，形式上打破了我的教学计划，实际上受到了意想不到的效果。让我深刻的体