語文科組長培訓心得體會.doc

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1、語文科組長培訓心得體會這次我參加瞭市教師進修學校這次組織的小學語文科組長培訓，經過這次培訓，我覺得很有意義。我一直都認為，關於小學語文的考試研究被忽視瞭。和朋友們私下交流時，我也總是說如果不重視考試研究，小學語文的教學研究沒有任何意義。話說得很過頭，是因為我對於加強小學語文考試研究的心情非常迫切。我不止一次地發現，平時的單元測試題會測查課文後面資料袋裡的內容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學生判斷雅魯藏佈大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷這一說法的對錯。在測查內容上，

2、這顯然是不妥當的。出題的人沒有區分課程內容和教材內容這兩個概念，他對於語文教材內容和語文課程內容不相等這個問題認識不足。語文考試測查的內容，應該是語文課程內容--如果所測查的內容並非是語文課程內容，試卷上的分數應當如何解釋呢？我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重。因為，學生所得的分數最後是要在質量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣瞭分數，那麼，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應該如何解釋？我迫切地希望小學語文考試得到改善，更迫切地希望小學語文考試研究得到重視。

3、但希望歸希望，現實歸現實。我專業上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連器都沒有，怎麼善其事呢？培訓中，當我看到嚴考全老師講座的標題是東莞市基於標準的命題研討時，心情是激動的--善其事的器，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，束莞小學語文的考試研究，被提上瞭議事日程。我想，今後的教學在考試的引導下，也必然會開展得更有勁兒一些一當試卷的效度、信度、難度、區分度在教育測量的專業分析框架中得以規范的時候，拼體力、比運氣的時代,會被終結！還有一個束西一直困擾著我，就是語文考試中最後的、且分值最

4、大的那道題的評分問題。是作文嗎?不是!是寫話和習作。究竟怎麼評分?似乎就隻有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的。尤其是在考試中，絕對不能靠感覺一考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？我們迫切需要理據！黃小頌老師的講座低年段課堂教學有效性研討，恰好講到瞭這一點。對於語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準--誰還去管學生的興趣?似乎考試評分就是為瞭一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識瞭!小頌老師的講座，應該可以幫助我們

5、恢復意識一考與不考，課程標準就在那裡,呵護興趣專業，在權力和習俗面前不失語一這有著非同一般的意義。如果我們真能執行課程標準，孩子們不至於對於語文考試的得分再這麼悲觀吧？深圳寶安實驗學校陶莉老師團隊帶來的批註式閱讀，我非常喜歡。在知道批註式閱讀之前，我曾瞭解過非指示性教學。我覺得兩者非常相似，其區別在於非指示性教學並不像批註式閱讀那樣，重視落筆一用筆寫出來。前者說得多。盡管有區別，但它們有著共同的優點。非指示性教學在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學目標和教學內容的。最初階段基於文本的對話，完全是取決於學生已有的知識水

6、平和能力現狀。批註式閱讀在一次批註時，教師也是不介入的--學生能批註出什麼來，也完全取決於學生的現狀。這兩種教學在最初階段，教師都不幹預學生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學生的起點，亚且摸到的起點是原生態-沒有外來的因素影響他們呈現起點。其二，非指示性教學的目標和內容，是在後段生成的。批註式閱讀的教學目標和內容，也是在二次批註時生成的。教學的後段，教師都介入瞭。而教師此時教給學生，就是學生真正沒有註意到的和確實不會的。這兩種教學的課堂生態，想來也應該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會有

7、磕磕絆絆或者斷斷續續。但學生在課堂上的所得，未必不如那些作出來的課;對於教師專業性的要求，也不會更低，隻會更高一通過實時探測，能現場摸準學生需要自己再教些什麼，沒有高度的專業性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣非指示性教學和批註式閱讀的短板。陶莉老師團隊的批註式閱讀，我很喜歡，因為它有理據-多讀多寫文自工，有理據的東西我都喜歡;但因為合宜的能力要有適當的知識來建構（王榮生），一年級的孩子註定不能因為我喜歡而去踐行批註式閱讀。需要等待一個五年級下學期或者一個六年級。這次培訓，值得稱說的方面是很多的。能受教於像王亞董老師等

8、這樣知識淵博的學者，感恩！能享受到進修學校方方面面的服務，感恩！希望能有像這樣的培訓，能讓我們學得更多，懂得更多，這種培訓有意義多瞭。（）