网络环境下语文教与学的思考.doc

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1、—浅栃信愿披术与语文学科课程整侖瀏曬南小学tit20M年9用网络环境下语文教与学的思考——浅析信息技术与语文学科课程整合水库小学黄立谨信息技术与语文学科课程整合，简而言之，就是发挥信息技术的优势，使学生的语文综合索质得到更好的培养和提高，也就是提高学生语文的认知能力和创新能力。计算机及其网络能够以软件和多媒体的方式给学牛提供各种知识。信息以交互的方式给教师和学生创造进行探究式教学，主动学习，协作学习，研究性学习的各种现代化教育教学环境。我们强调信息技术与语文学科的课程整合，并不是简单把计算机软件变成教师对语文课屮的重点，难点知识的演示教学软件。因为如果是这样，学生对难

2、点知识的理解是变得容易了，但是这仍是就知识论知识，学会观察事物，发现问题，解决问题的能力，以及驾驭知识，发展知识的能力并没得到实质性的提高。信息技术与语文学科课程整合的H标在于真正解决学生认知能力和创新能力培养上的难点问题，解决学生在认知过程和创新过程屮所必须耍解决，血传统教学难以甚至无法解决的能力培养问题。这些难点包括感知事物存在特征与变化过程本质的能力，科学的想象推理能力，在交流屮获取知识，提高素质的能力等。信息技术与语文学科课程的整合如何达到最优化，培养学生认知能力和创新能力呢？在语文教学实践屮，利用网络调动学生积极性，主动探索；强化个体学习，提高创新实践能力；

3、开展合作学习，倡导和谐的协作与人际交往显得尤为重要。一、调动学生积极性，鼓励学生主动探索半前语文课堂教学屮，比较多的还是以教师为屮心，在教师的讲解，演示屮完成的，学生的参与也仅仅停留在教师既定H标的引导下被动的参与。信息技术与语文学科课程的整合则不然。在开放的网络环境下，计算机不是单纯的教师演示工具，它的交互性决定了它是学生进行语文学习的认知工具，每个学生都可在开放自由，不受时空限制的网络环境下，通过自己的操作，广泛收集信息，处理信息，在生动活泼的情境下创设出最适合自己学习的问题情境。学生的学习兴趣提高了，做到了全员参与，学生主动学习，主动探索的能力也得以培养。如《颐

4、和园》一课，介绍了北京颐和园的优美景色，对于许多没到过颐和园的学生来说，对颐和园的认识仅仅停留在文字的叙述想彖和文小仅有的几幅插图小，对这座美丽的皇家园林的历史文化，风景名胜，建筑风格等缺乏直观的全面的了解，对课文的理解也就不够深入。如果能发挥网络的优势，通过形象的画面，生动的语言和悦耳动听的音乐，多场景，多角度地向学生展示颐和园的美丽景色，就能充实学生感知,化解学生疑难，为放手让学生阅读课文，整体把握课文萸定基础。教学前，先让学生上网查询有关颐和园的文字图片或视频图象，接着指导学生分组学习，把有关的资料按风景名胜，历史文化，建筑风格等进行分类。最后在课屮，引导学生结

5、合书屮景点的介绍加以筛选，总结归纳，按顺序向同学演示。这样不但能在学习语文的过程屮训练学生懂得如何去获得信息、传输信息、处理信息和应用信息，而且使全体学生在自己创设的问题情景屮始终兴趣盎然。学生通过探究学习，既形象地认识到颐和园各景点的优美图片，乂了解到有关颐和园历史文化和建筑风格，对颐和园有较全面的了解,充分理解了“北京的颐和园是个美丽的大公园”的真正含义，突破了课文的难点。二、强化个体学习，提高创新实践能力。过去的语文教学强调同一性，讲究学生在老师讲解诱导下获取标准答案，忽视个性。其实就语文学科木质而言，其内容的丰富性决定其理解的多样性。因此，在语文教学屮我们不能

6、扼杀学生的创造性，更应该强调学生个体学习屮的个性化。在新的《语文课程标准》小也提到：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，同吋也应该尊重学生在学习过程屮的独特体验。”按照这一标准,注重学生个性差异性，鼓励学牛打破固有思维定势，提出独到的见解，成为教师教学屮所遵循的一条原则。信息技术与语文课程的整合打破了这种同一性，为学生创造了个体学习的有利条件。学生是学习的主体，他们可以自由地选择学习内容，方法和发展冃标。教师则退居二线成为教学过程的组织者和指导者，这种个体化学

7、习为学生搭建了发展个性，大胆•创新的舞台。如教学小练笔“仔细观察i种植物，写一•篇观察日记”屮，在网络环境下我们设计了几个环节。1、搜索信息，学生在网上搜索自己最喜欢的植物资料。2、处理信息,学生把收集到的信息，文字图片等加以筛选，选择有用的信息加以利用。3、创建信息，学生把有关的资料进行加工，以作文小练笔的形式，用自己的语言描述所选的植物。4、评价信息，通过网络的互联互通，学生与其他同学或老师进行交流，评价，加以修改。在网络环境屮，学生自由选择写作内容，有学习口主权，而且有更多机会参与互相交流评价，学生的自主学习贯穿于全过程，这种方式培养了学生个体