积极培养学生的独立思考能力.doc

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1、积极培养学生的独立思考能力荆溪中心小学林宜瑜我们应当从战略眼光来审视培养学生的独立思考能力的问题。爱因斯坦给独立思考能力给予很高的评价，他说：“要是没有独立思考独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”我们不仅要把发展学生独立思考能力作为学生神圣权益加以维护。学生独立思考能力要在一定的条件下才能发展和生效的。比如：应有明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪、必要的思考时间等等。教师应发扬“人梯”和“蜡烛”的精神，悉心为学生创设上述条件。也就是说，为了学生能够更好地独立思考，教师就要作更多地独立思考。苏霍姆斯基说过：“真正地学校应当是一

2、个积极思考的王国。”显然，学校的主要活动形式一一课堂教学乃是训练学生思考能力的基地。下面我就谈一谈教师如何在课堂教学中克服随意性，力求面向全体，照顾个体，搞好独立思考的权益分配。思考往往是从遇到问题（或矛盾冲突）开始的。学生的思路一般是随着教师讲解和提问线索而转移的，所以在课堂教学中的“问”和“答”之间是大有文章可作的。一、让每个学生都积极“备答”，切忌“一问即答”。有的教师提出问题之后，看到学生纷纷举手要求回答的场面感到十分如意，而立即满怀希望地指名回答。然而，回答的结果往往不能令人满意。这是为什么呢？我认为：因为儿童的个性特点，他们的意向从思想准备到实际行动之间相隔的时

3、间很短促，“意”和“行”几乎是同时出现，缺乏深思熟虑是儿童的特点。他的举手往往是一种条件反射现象。从他们举手这一举动，只能看出他们有争取回答的积极性，还看不出他们有正确回答的把握性。我们主张，教师每提出一个问题，要面向全体学生有一定的思考时间，在这段时间里，使每个学生都沉浸在独立思考的情境中。从都经过思考体验之后，讨论起来才有好的结果，因为，各自在讨论之前，都怀有自己的见解，再听听别人的见解，很可能产生认识上的冲突。这个冲突又会激起他们作再度思考（也叫反思），以至最后，把认识都统一到真理上来。从这个意义上来说，“集思”确实是“智慧的摇篮”。二、让每个学生都有机会“回答”，切

4、忌“一问抢答”。有的教师在课堂教学问答活动中，也仿效“抢答”的方式，一个问题发出，看谁先举手，就叫谁回答。学生争先恐后，按捺不住，未经教师许可，就脱口而出，把答案一下子就说出去了。长此以往，将产生回答问题的机会,几乎都被几个智力超常的儿童所“垄断”，形成一支抢答问题的“专业队”。而智力中低常的儿童，因为长期轮不到发言机会，而产生焦急、苦恼、失望等消极心理，学习积极性被挫伤，思维受压抑。天长地久，学生的学业成绩，两极分化的现象越来越明显，也就出现了智力水平上的“偏态分布”。如何力求做到学生智力程度“常态分布”呢？这就取决于教师在教学中的主导作用。要有意识地支配学生的发言，特别

5、要给发言不主动的学生提供发言的机遇。苏霍姆斯基曾经建议：“请您努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。……开动这种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”一个问题的发出，先让智力较低的学生回答，答对了给予肯定和表扬，答不完整或有错误，让中等学生补充或修正，最后还可以让程度较高的学生作更高水平的发言，把对问题的探讨不断引向深入。这样，不同程度学生的积极性都得到发挥。这样每个学生的头脑都不能平静，人人都可以品尝到思考的乐趣，分享到思考的效益。三、让每个学生都注意“听答”，切忌“一问齐答”。在日常教学中，有的教师比较喜欢学生对自己提出的问题作“异

6、口同声”的回答。把维持课堂纪律的希望寄托在“异口同声”的声浪上。不让爱讲话的学生有乱讲话的空间。那种频繁“齐答”给教学带来不放心，因为：其一、“一问齐答”往往是答紧接着问而来，因此，“齐答”实际上是“答而不齐”（七嘴八舌），给人的感觉是模糊不清的。其二、人人为了赶“齐答”的浪潮，有的为了突出自己的地位还有意的加大声量。那么这样的“齐答”对于每个学生有何实际意义呢？大家答的对不对呢？教师只能作“求大同存小异”的判定。其三、“齐答”容易被一些“特殊”儿童“钻空子”，一是不动脑筋的学生，二是个别调皮的学生“混水摸鱼”，趁机乱喊乱叫，好不痛快。当然，我们主张的是不要滥用“齐答”，不

7、是一概否定“齐答”。在特定场合，如：教师讲到关键性知识时，常这样说“这个知识是……你们记住了吗？”学生异口同声回答：“记得”！这是必要的，也是自然的。但是，以研讨问题、交流思想、领会知识为目的的问题活动，还是一个一个发言为好。因为个人发言的背景是安静的，发言的内容自然属于师生的注意中心，发言的效果必然是清晰的。我们都有这样的体会:在夜深入静的时候（听觉背景），时钟发条转动的声音（听觉中心），多有节奏而动听呀（听觉效果）。四、让每个学生都有“再答”的机会，切忌“不了了之”。杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取