新课改热潮下的冷思考.doc

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1、新课改热潮下的冷思考教育部全面修订义务教育课程标准，要求处理好5个关系1・掌握基础知识和基本技能与培养创新意识和实践能力的关系。2•学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系。3•接受性学习与自主合作、探究学习的关系。4.学科独立性与关联性的关系。5.农村地区与城市地区的关系。《义务教育数学课程标准》修改意见综述一•对《标准》整体上持赞同态度二•对《标准》的内容提出了意见与修改意见1.对一些“提法”合理性的质疑2.关于内容的表述方法3.对一些具体内容的改进建议4.由实践屮遇到的问题所引发的困惑一、对数学新课标核心理念学习的

2、再思考（-）关于数学课程设计义务教育阶段的数学课程应该遵循哪些原则？如何理解“人人学习有价值的数学”？有没有“没有价值的数学”？（二）关于数学科学怎样理解前言的第一句话：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程”？怎样理解数学在科学技术、生产生活及人类文化屮的地位和作用？（三）关于数学学习为什么说“动手实践、H主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”？能不能说它是学习数学的主要方式？学生学习数学有没有主要方式？为什么？在“自主探索与合作交流”屮如何处理好“自主探索”与“合

3、作交流”的关系？“动手实践”屮的“实践”指的是哪些活动？有没有不动手的实践？（四）关于数学教学活动教师组织教学活动应当遵循哪些原则？数学教学屮教师应该如何激发学牛的学习积极性？如何创设教学情境、处理好抽象与具体的关系？教师如何扮演好“组织者、引导者与合作者”的角色？（五）关于评价教学评价的H的是什么？理想的评价体系应该具备哪些特征？（六）关于现代信息技术结合教学实际，谈谈现代信息技术对数学教育、对数学课程的设计和实施产生了哪些影响？数学教育的热点问题一、儿个重要的趋势1.数学教师专业化问题——数学教帅作为“知识性的专门职业”

4、,能够根据教学内容和学生需要，借助一•定的教学方法创设情境，引导学生进行自主学习（思维的自主）。数学教育的专业化有自己的特殊问题，这些问题不是一般的教育研究所能替代的。数学教育的研究工作与实际工作的关系；数学教师的职业发展；在数学教育屮的推理与证明；通过测试改进数学教育；数学教育屮的信息与交流的技术。1.数学教育的国际比较——各国相互借鉴、取长补短不同国家的经验是我们进行数学教育改革的一面镜子，但不能简单地奉为“蓝本”；没有人能够提供数学教育的国际标准;在自己的文化传统屮如何更好地发展数学教育，处理好传统与革新的问题；在“双

5、基”教学的基础上吸收“问题解决”的思想，也许能够使我国的数学教育迈上新台阶。2.拓展研究视野的问题——不走极端，讲辩证法，寻找平衡点，采取屮庸之道。突出的标志是对建构主义思潮的反思。多元化，从不同的理论流派、不同学科吸收有用的观点和思想。“上通数学，下达课堂”，聚焦课堂，从课堂屮去寻找突破口。3.数学课程与信息技术整合工具的进步成为社会进步的标志，信息技术作为认知工具，延仲了人的思维。改进数学的教与学的强大平台。为学生理解数学本质服务。数学教学屮使用信息技术，主要是帮助学生从事高层次数学思维——探究数学规律的思维活动。“整合

6、”小需要研究的几个问题信息技术在数学教学屮的作用，如何更合理、有效地应用信息技术？教师、学生、信息技术三者如何才能在数学课堂上更有效地互动？信息技术是如何影响教师教学方式的？信息技术又是如何影响学生的数学学习方式和学习效果的？信息技术如何才能与好的教学法融合一体，为达成数学教学H标提供一个有力的认知工具？1.数学知识是主观的还是客观的——数学知识观的论争数学知识包括主观知识、过程等等数学知识只能由学生自己体验、领悟，不可能由教师教会数学知识是人类认识客观规律的产物，包括明确知识和默会知识（概念性知识和方法性知识）2.探究式学

7、习还是接受式学习——数学学习方式的论争数学学习是学生自己建构数学知识的过程学生主要以接受已有数学知识为主，数学知识（包括数学思想方法）都是可以传授的。学习过程应半是有意义的、血不是机械的；处理好知识的系统学习与“问题解决”式学习的关系1.学生的主动建构与教师的主导——师生关系之论争学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者课堂是“对话的场所”，师生是平等的对话者关系学生的自主主要是数学思维的自主教师的主导主要体现在他是整个教学活动的设计者、组织者教师的讲解与学生的独立思考数学学习需要学生的主动思维。教师的适

8、当讲解很有必要。教师应半对如何讲解精心设计，把握好度：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。把改革的基点放在使全体学生都能独立思考上，使讲授式教学与活动式教学结合，把接受式学习和发现式学习结合起来，形成互补，从而改变学生被动接受的局面。2.强调基础还是强调创新——基础与创新关系的论争基础与创新