语文人教版四年级上册22.doc

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1、22跨越海峡的生命桥第二课时教学三维目标：1,在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。2,读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3,正确，流利，有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：1,体会含义深刻的句子，感受真情。2,体会“跨越海峡的生命桥“的含义。教学方法：引导法，朗读感悟法教学准备：多媒体课件，爱心卡片每人一张教学过程：一，谈话导入同学们，上节课我们初读了22课，学习了课文的一，二自然段，今天我们继续学习，再次体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书课题）二，整体感知,1，请同学们打开书，快速浏览课

2、文，想一想：课文主要讲了一件什么事？2，生回顾主要内容，教师根据学生回答板书小钱台湾青年李博士三，从朗读入手，理解感悟1，教师：请大家自由读3—6自然段，用你喜欢的符号划出让你感动的句子，并与同桌说一说自己的感受。2，学生自由读文，同桌交流感受。3，全班交流让自己感动的句子，互相补充。（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。a,学生读句子，谈感受。b,教师：在这场灾难中是指什么样的灾难？在文中找到答案。c,生读：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻

3、，大地仍在余震中摇晃”。d,教师放台湾地震的图片，学生谈看后的感受。（目的是感受“灾难”一词，感受青年在这么危险地情况下，还一心想着别人的可贵精神）e,引读：在地震的第二天，在这场可怕的灾难中，病床上的青年没有受伤，他目前还不清楚“他的家人是否平安无事”。但是，他只知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”。f,教师：此时，青年心里想什么？心情如何？g,带着感动齐读。（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又

4、一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。a,生谈感受b,教师：联系上下文想一想：“经过一次又一次的努力”是怎样的努力。（体会抽取骨髓的不容易）c,,指明读，师生互评d,全班齐读（3）骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。a,学生谈感受b,教师：你从哪些词语可以看出李博士和医护人员很着急？（奔波连夜赶到）c,李博士是怎样奔波的？课件出示李博士从台湾到杭州的路线，让学生感受“奔波”一词。d,指名读出着急的感觉。e,男生读，女生评价（4）在同一时刻，海峡彼岸

5、的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。a,学生谈感受b,同一时刻指什么时候？c,指名读4，带着敬佩之情齐读3—6自然段。5，小钱得救了，让我们用课文的最后一段来倾吐我们的心声吧。齐读最后一段。三，深入阅读课文，拓展思路，加深体会1，其实，台湾花莲慈济医院向我们大陆共捐骨髓180例，成功救治了许多白血病患者。课件出示几个报道。a,1997年4月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植给大陆一名１７岁男孩．b,1999年7月29日，台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王作捐髓手术。c,2003年1

6、1月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。2，不光，台湾人民心系着大陆，其实大陆也和台湾心连着心。课件出示台湾遭受台风袭击的图片和大陆支援台湾的图片，感受血脉亲情。3，教师：台湾和大陆隔着一弯海峡，因为一些历史政治的原因还有一些人为地阻隔，但这都不能隔断两岸的血脉亲情。让我们饱含深情的再读最后一自然段。4，回到课题，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。板书：血脉亲情5，想象拓展，启迪心灵：如果有一天小钱和那位青年或者李博士相遇了，他们会说什么？学生完成亲情卡。6，全班交流。贴亲情卡三，总结全文，点名主题，深化印象

7、两岸的骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，他们的血脉亲情如同生命的火种代代相传。在我们的周围，有很多人需要我们的帮助，一句温暖的话，一个鼓励的眼神，给予对方的都是巨大的帮助。帮助别人，也会给我们带来很大的快乐，因为，给予是快乐的。板书血脉亲情小钱台湾青年李博士反思多种形式朗读，升华情感：在教学中，我让学生通过自由读，划出令自己感动的句子，在汇报交流的过程中，根据实情，采取引读，指名读，男女读，齐读，对比阅读，让学生边读边想象画面，通过与文本的交流，感受李博士和台湾青年冒着生命危险，在余震中救助小钱得过程，从而