调研报告 调研报告.doc

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1、调研报告河源龙川县鹤市镇中小学教师培训的现状分析——调研报告【摘要】为了了解河源市龙川县鹤市镇中小学教师培训现状，并对该地区教师培训中存在的不足以及优秀经验进行概括总结，本文通过实地考察、问卷调研和访谈调研等调研方法对河源市龙川县鹤市镇教师培训现状进行调查研究，以期在为该地区教师培训存在的问题提出有效对策的同时为广东省区域教师培训现状的差异性比较研究提供可参考的调研数据。关键词教师培训现状分析调研报告一、前言随着新课改的推进，新课程学科教师培训活动是实施新课程改革的重要保证；为了不断提升教师的新思想、新理念，掌握现代教育的新方法、新手段，学校纷纷加大了教师培训资

2、金的投入，教师培训出现了空前繁华的景象。但是培训中出现的问题也日益凸显。特别是在全国实行新课改，教师培训成为推动新课改的强大动力及有力保障的情况下，教师培训的问题越来越受到关注。广东省的经济发展相对不平衡，从而造成教育资源分配的失衡，在一定程度上影响了教师培训的开展，造成教师培训呈现区域性特征。通过对调研地进行多方面的前期调研，结合本次调研需要，调研组选择了位于粤北的河源龙川县鹤市镇作为调研地之一，以了解粤北地区教师培训现状，以期在为该地区教师培训存在的问题提出有效对策的同时，为广东省教师培训现状的差异性比较研究提供可参考的调研数据。二、河源龙川县鹤市镇教师培训

3、现状调研分析河源龙川县鹤市镇位于广东北部，经济发展水平较低。在调研过程中，调研组对该区的教师培训情况进行了实地考察及相关资料的收集，并对当地教育管理者（校长、主任）、教师进行问卷调查和访谈。本次调研共整理完整访谈稿4份，回收问卷110份，有效问卷103份，有效率约为93.64%。（一）培训模式的设计和开发1、培训的时间与频率培训的时间与频率是调查的主要内容。调查数据显示，该地区教师培训的频率不均，51.82%的教师一年培训一次，33.64%的教师一年培训两次，而培训三次或三次以上的占很少数。总体来说，教师参加的培训频率不高。图1教师参加培训的频率2、培训的周期培

4、训的周期也是调查的主要内容。调查数据显示，48.18%的教师参加培训的周期是持续一周，35.45%是1—2天，11.82%是持续一个月，少数是周末上课，持续几个月。图2培训的周期3、培训的地点培训地点，可以间接看出培训的级别、培训的专业程度。数据表明，教师中43.64%接受的是当地培训机构的培训，20.91%是接受省内高级院校的培训，18.18%是接受基层教学单位的培训，15.45%是本校自己的培训。图3参加培训的地点（二）培训模式的利用1、培训的方式随着教师培训活动的发展，培训的方式越来越多，从传统的面授培训到现代网络远程培训。培训方式的多样化，使得教师每人所

5、期望的培训方式有所不同。经过调查，34.51%的教师接受的是面授培训，25.22%的教师接受过校本培训，17.26%的教师接受过远程网络培训。这三种培训方式占大部分。图4教师参加的培训方式2、教师期望的培训方式教师们面对多种多样的培训方式，教师们内心各有舍取，各自有各自较乐意接受的培训方式。经过调查，23.64%的教师期望的培训方式是面授培训+网络远程培训，20%的教师还是期望传统的面授培训，17.27%期望的是外派访学。图5教师期望的培训方式3、培训者队伍现状培训者队伍是教师培训模块十分重要的一个部分。培训者的水平对于整个培训具有关键性作用。据调查，培训者队伍

6、中36.36%来自当地专科院校专业教师，35.45%来自国内高等院校专业教师。少部分是本校教师。图6培训者队伍（三）模式的管理与评价1、参加培训的原因从教师们参加培训的原因，可以了解教师参加培训的兴趣和积极性以及自觉性。调查显示，21%的教师目的是为了提高专业水平，18.5%是为了适应新课程改革，18%是为了拓宽视野，15.5%是为了解决教学问题。图7参加培训的原因2、培训的考核方式培训的考核方式关系到整个培训过程。数据显示，40.59%的教师在培训中是采用传统的评价方式，实效评价和表现评价所占的比例相同，都是20.79%，等级激励制所占比例是17.82%。图8

7、培训的考核方式3、个人反思教师对培训过程的自我反思，对整个培训活动的发展具有非常重要的作用，对于今后培训的开展具有指导作用。数据显示，49.09%的教师经常有对自己的培训进行反思，38.18%偶尔会进行反思，有2.73%从未进行过反思。图9个人反思4、个人对培训的态度个人对培训的态度对于今后培训的开展具有借鉴作用。数据显示，71.82%的教师对培训基本满意，12.73%很满意，还有6.36%表示不满意。图10个人满意度5、个人认为培训需要改进的地方教师培训还属于一项新的培训活动，特别是融入现代教育理念和现代信息技术，对于整个教育体系来说是一个革命。调研的各项数据

8、显示，培训需要改进的地方