《探究式科学教育教学指导》读书笔记.doc

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1、《探究式科学教育教学指导》读书笔记这两天看了韦饪博士的《探究式科学教育教学指导》一书，其中关于“运用概念图来明确教学的目标和不同课案之间的联系”对我启发很大。小学生的科学学习过程其实就是一个概念转变的过程,因此，我们在科学教学过程中十分注重在了解学生前概念的基础上来进行教学设计，期望学生通过参与一定的科学探究活动，实现由前概念向科学概念的转变。什么是前概念？什么是科学概念？前概念和科学概念有什么关系？如何利用概念图设计或选择好帮助学生逐步建构概念的路线？现摘录书中的一些观点:1.关于概念概念在心理学上指的是反映客观事物共同

2、特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加,它的外延就小了。概念具有不同的等级，如“猫”是一个概念：哺乳动物T动物T生物”也是概念，但这些概念处于不同的层次上：动物”在概念层次上比“生物”低，比“哺乳动物”高。上位概念，即两个具有从属关系的概念中范围较大的那个概念;下位概念，两个具有从属关系的概念中范围较小的那个概念。2、前概念和科学概念心理学通常以人们掌握概念的途径不同将概念分

3、成日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念，它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽略了本质特性。前科学概念往往是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。科学概念也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，科学概念的确切内涵可以用言语进行科学的解释。科学概念的内涵并不是一成不变的，随着社会历史的发展，科学的进步以及人类认识的不断深化，概念也在不断地丰富和发展。3、概念图的作用概念图可以帮助教师理清概念，明

4、确概念层级，确定概念教学的目标。概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习，提升思维能力、问题解决能力、自学能力、和自我反思能力，最终使学生学会学习。