“探究式”语文课堂教学研究.doc

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1、“探究式”语文课堂教学研究摘要：“探究式”语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”“探究”的学习方式，在教师所设计教学情景的引导下，让学生就学习中的某些问题自主、合作地探究，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学定发现问题和解决问题的能力。耍实施“探究式”语文课堂教学，教师角色的转变是关键，教师要树立现代教学理念，改革教学手段，巧设教学情景，引道学生发现问题、然后自主、合作、探究解决问题。关键词：探究式语文课堂教学发现问题、自主合作探究解决问题。所谓“探究式”语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”“探究”的学习方式，在教师所设计教学情景问题的引导下，让学生就学习中的某

2、些问题自主地探讨，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学是语文教学的主渠道，改革课堂教学，提高课堂教学效果，是语文教改的重中Z重。我认为“探究式”语文课堂教学，是实现语文新课程的三维冃标的一种行Z有效的教学方法。耍实施“探究式”课堂教学，教师角色的转变是关键，教师要树立现代教学理念，改革教学手段，巧设教学情景，引道学生发现问题、然后自主、合作、探究解决问题。一、加强学习，改善知识结构，不断提高专业知识水平教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程屮的行为，影响着课程实施的走向和教学冃标的实现程度。在传统的教学当屮，教师的角色是大纲、教材

3、的解说者，知识的传播者，灌输者，丿应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革要求教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。此外，新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习课程，作为教学的组织者在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。面对新课程提出的要求，教师只有一种准确选择，那就是积极应对，在教学中不断学习，使自己成为一名有知识，会研究，善创新的教师。耍实现这个冃标，教师就必须加强学习，改善知识结构。不断提高知识水平。语文教师应具有渊博的知识，不只是需耍有一桶水，更需耍有长流水。陶行知说：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”《课程标

4、准》中提出“教师和语文课程同步发展”的要求，不断提高自身的索养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师M根据齐自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。”今后，我们面对一个富有挑战性和开发性的教学环境。需要学习先进的教育教学理念，确立合乎索质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代青少年的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需耍。只有不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，才能开拓创新，才能不断地提升自

5、己的教学水平和研究水平。二、树立现代教学理念，改革教学手段现代教学呼唤着教学手段的改革。戸前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后丁•形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及口动信息处理手段（如多媒体）等。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。总Z,语文教师能在课堂中自觉地、创造性地、不间断地采用现代化的、多样性的教学手段，切实从课堂的实际需耍出发，语文课堂才会“活”起

6、来。只有教师的角色发生了这些转变，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂和学生自主学习语文的主阵地，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。唯独如此，才能扯起语文新课标的帆，在新课程的汪洋大海中自由航行，驶向快乐语文的园地。三、巧设教学情景，引发学生探讨学习备课是教师展开系列准备的阶段，是“探究式”语文课堂教学实施的第一环节。因为它不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的耍求。教师既要备教材，乂耍备学生。所谓备教材，就是认真钻研课文，反复审视教参，积极收集参考材料，找出各类资料在观点与方法上的共性和差异，归纳出已形成共识的看法，寻找出尚未解决或有

7、争议的问题。然后给学生印发与教材相关的资料。所谓备学生，就是耍通过提问、课下交谈以及学生的作业情况，全面了解学生的知识基础和能力状况，预测学生针对教材和参考资料可能会提出哪些问题，研讨这些问题可能会达到怎样的效。“探究式”语文课堂教学是在教师巧设教学情景系列问题引导下的教学方法，提岀问题恰当与否是课堂成败的关键。问题设定太低，会使学生认为是老生常谈，不能激发学生的积极性；问题设定太高，会使学生摸不着边际，也不能激发学生探讨的情趣。因而，问题设定耍注意到学生的实际水平和接受能力，同时耍兼顾学生潜移默化能力