蜀相梳理探究训练教案设计.doc

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1、蜀相【三维目标】知识和能力：%1指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。%1教给学生高考“炼字”题的答题方法。过程与方法：%1通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。%1培养学生独立思考、合作探究的能力。情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学难点】诗眼题。理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。【学法指导】反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。课前

2、预习，自主探究，疏通字词，了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。【课堂模式】梳理探究训练模式教学过程情景导入：同学们，屮国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇？记得哪些诗句？(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。【梳理】1、解题：诗歌题目“蜀相”向我们暗示了哪些信息？(1)暗示了诗歌题材：怀古诗怀古诗的特点：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，或表达渴望古人那样建立功业的志向，抒发对古人的缅怀之

3、情；或抒发昔盛今衰的感慨；或忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽；或悲叹年华消逝，壮志难酬。如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊•潼关怀古》等等。(2)暗示了吟咏的人物政治身份，传达了仰慕之情。背景介绍：根据预习情况，谁知道作者写这首诗的背景，作者是在什么情况下写的。指两名学生回答（一学生）《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活

4、的艰难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳"的理想更是完全破灭。“安史之乱'，己经“乱，'了五年，牛灵涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。（另外一学生补充）在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国二他“鞠躬尽瘁，死而后己叩勺精神，他与刘备君臣之间鱼水相得的关系，都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。预习的很好。在这种情况下，杜甫挥笔写成了这篇《蜀相》。问：有谁能结合刚才老师介绍的写作

5、背景和怀古诗的特点来说说这首诗歌的感情基调？明确：感伤、叹惋。诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。指一名学生朗读课文强调字音：柏「b諒」森森空好「代。」音（婉转优美的鸣叫声）学生齐读课文，读准字音。2、整体感知：指一名学生说这首诗的大意。诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容?何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹏隔枝空对婉喉鸣唱。定夺天下先主曾三顾茅庐拜访

6、，辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！首联：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地，写祠堂是为了写人，表达的是对诸葛亮的追思、仰慕。颔联：写入祠后所见所闻。颈联：精辟概括诸葛亮一生功业尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬在这首诗中作者表达的是：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。在整体感知的基础之上，学生齐读，能背诵的尝试着背诵。【探究】探究一：说一说，在首联当中，为何称呼“丞相”而不是“蜀相”？“寻”有何深意？“柏森森”渲染了怎样的氛围？（四人一组合作探讨，2分

7、钟）明确：丞相一一不称“蜀相”，给人以亲切感，也体现了杜甫对诸葛亮的景仰之情。寻一一有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显示出访庙吊古心思的急切。柏森森一一记祠堂所处的环境，郁郁葱葱的松柏，渲染安谧mi、肃穆的气氛。探究二:王国维说：“'红杏枝头春意闹。'著一'闹'字而境界全出。”古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲，使之极有表现力。炼字题型在诗歌鉴赏中是很常见的，复习炼字题答题步骤：（四人一组合作探讨，1分钟）1,解释这个字2,解释这句话

8、。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙，同时答手法。如果有手法，必需答出用了什么手法。3,答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。探究问题:3分钟）参考此说，按照这三个步