《蜀相》教学设计.doc

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1、1.4《蜀相》教学设计【教学目标】一、知识与技能①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。二、过程与方法①结合优美的诗歌作品进行赏析指导②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。三、情感态度与价值观①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学难点】理解作者的思想感情，欣赏诗歌的

2、意蕴美。【教学方法和手段】朗诵教学法、情景教学法、探究法【教学时数】1课时【教学过程】[导入新课]一、诗歌导入（见导学案）二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美1.【初读诗文，了解诗人】读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景•问题：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？参考：可怜。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。有才气。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣。历经磨难。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

3、忧国忧民。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。温故知新1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。3.评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）”4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。5.代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。写作背景：（见导学案）2、【诵读感知，觅得诗心】读准字音、节奏读出感情、韵味（1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读）（2）如果要你将全诗表达

4、的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。3、【涵咏字句，品出诗味】首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。问题1、：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音映阶——映照着台阶好音—

5、悦耳的声音，这里指鸟鸣（特写镜头）问题：王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心天下计——推崇其济世雄才老臣心——赞扬其报国忠忱尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。问题“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。这英雄也包括老杜自己。杜甫是一位忧国

6、忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。4、【本诗的艺术技巧：】寓情于景借古抒怀5、【概括主旨】诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。6、【拓展一（炼字）——-分析诗眼意蕴的题型】（一）提问方式1、这首诗中最生动传神的字是哪一个？为什么？2、某个字词是全诗的关键，为什

7、么？3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？（二）答题步骤解释这个字；解释这句话，将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙；答手法，如果有手法，必需答出用了什么手法；答思想感情，结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。练一练：见学案总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多读，仔细品味。板书设计：