案例研究：教师专业成长的阶梯.doc

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1、案例研究：教师专业成长的阶梯作者/来源：刘玆波发布时间：2003-12-16中小学教师如何设计自己的专业发展道路，如何在这条道路上更有效地前行，也许是每一位对自C的职业生涯负责任的教师都会思索的问题。笔者在对中小学教师的科研现状进行考察Z后发现：教育案例的研究，堪称教师投身教育科研的-个起点；而经丿力案例研究的过程，也是教师山点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的一-条捷径。首先，何谓“案例研究”？要进行案例研究，必须先对“案例”（或称“个案”）有一个了解。所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。曾有人这样

2、描述：一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。把案例作为研究対彖，始自191比纪。医学界最先运用了案例，意指“典型而有价值的病例”。之后案例教学逐渐运用于法学界和管理学界；近年來，哈佛工商学院在案例教学方而起了很大的推动作用，这种方式还成为哈佛的经典教学模式，并广为效仿。在教育界使用案例教学一般有两个层次：一是教师在教学时采用案例教材进行教学，以使学生山点及而、以一知多解地掌握学习内容；二是20世纪70年代以后在师资培训中使用案例。本文中的“案例研究”立足于对后一种案例的探讨，强调教师作为研究主体，去发现、搜集、分析或撰写各种教育案例，对它们进行专题的或

3、全面的研究，并在这个过程中，切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。从类型看，教育案例可以涉及到学校教育教学的各个方面，既可以是教师自身专业成长方面的案例；也可以是课堂教学方式方法改变的案例；还可以是描述学生及其各方面变化的案例。而教育案例的研究者——教师，既可以是教育事件的参与者、经历者，也可以是旁观者，这无关紧要，但真止紧要的是：作为研究者，他必须对案例中的教育现象和情境作出自C的分析和评论，也只有这样，才有可能逐步积累独到的反思休验。应该说，教育案例瑕重要的价值，在于促进教师“因事血思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辩的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自

4、己作为专业工作者的技能与素养。从形式看，教育案例的特质，可以从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰：一、教育案例与学术论文有区别。在文体和农述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述：案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。二、教育案例与教案和教学设计有区别。教案和教学设计都是事先构想的教学思路相具体的教学措施、步骤，写在’'教”之前；血案例是对12发生的教育过程或事件的反映，写在“教”之后，是现实和结果。三、教育案例与教学实录也有区别。它们在体例上相近，但教学

5、实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，而不是有闻必录，述可以有反思、评价和结论。其次，为何要进行案例研究？那么，中小学教师为何要进行案例研究？案例研究又在哪些方而适合中小学教帅呢?之所以选择案例研究作为中小学教师展开教育科研的切入点，与他们进行教育科研的形态有关。以下是从中小学教师科研的研究目的、特点、方法等角度展开的分析：1.目的：解决教育教学过程中的实际问题。中小学教师进行研究的目的不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能和规律，在教育理论方面提出新学说、新广大和新方法,而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教育教学过程中的实际问题，并在这一

6、过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等。1.特点：实践性和群体性的研究活动。中小学教师的研究主耍是在具休的教育教学实践情境中展开，通过运用和实践教育理论，对学校教育教学活动实施科学干预，带有明显的实践性特点。又因其研究主体是广大教师，因此又具有群体性。2.方法：行动研究。中小学教师的研究旨在提高教育行动的质量，以改进他们的实际工作为首要日标，强调研究过程和行动过程的结合，也即行动者直接参与研究，对实际工作进行反思和改进，因而具有较明显的“行动”特色。从上述因素分析中可以发现，案例研究对于中小学教师有着如下特殊的意义：(1)沟通教育理论与实践的桥梁

7、。有人曾把案例研究比喻为“登天的阶梯”，的确，对于中小学教师来说，教育理论揭示教育领域的•般规律，而教育实践活动具有不确定性和不川预测性，案例这一特有的形式则为他们提供了对不可预测的教育事件的把握方式，以及针対特定教育问题的解决方式。所以，案例实际上成为沟通教育理论与实践的桥梁。(2)教育教学问题研究的优势与源泉。教育案例的核心是真实教育或教学情境中问题的提出与解决，这与广大中小学教师的实际工作方式十分接近，其至可以说，教帅们就是"生活在其中”，这些案例对