国学教学案例及反思.doc

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1、浅析《国学》教学中的以学定教的文本理解的方式任元汉小学：张旭芳【导言】：读圣贤书，做圣贤人一一《国学》在小学教学中LI益占据重要的位置。《国学》课程的内容选入了许多古代优秀的的经、史、子、集，是中国传统文化的精髓，学习、诵读这些优秀诗文会影响孩子的一生。因而，对于每位教师来说，应该认真地钻研教材,上好每一节课，为孩子奠定好坚实的国学基础。但是国学内容对于今天的小学生来说是相当陌生的，理解起来比较困难，生字、僻字很多,读起来也很费力，老师在一节课40分钟的时间，既要读得正确、流利，又耍理解、背诵，教学任务很重。大部分的老师会担心孩子学习国学困难，于是会釆

2、用讲授法来进行教学，从字音的古今演变到每句话的读法，从历史故事到每句话的意思，再到现实生活中的体会等等,事无巨细，一节课下来，老师累的满头大汗；有的低年级的老师认为低年级孩子不需要理解文本，于是整节课几乎都是在让学生反复机械的朗读，学生不知其含义，不明其事理，只是强记，课堂上提不起兴趣，效果不尽如人意。那么课堂上应不应该让学牛理解，理解到什么程度，采用何种教学策略帮助学生理解呢？这些问题值得我们每位国学老师深思。南京国学培训回来，在本校开了一节国学的公开课。内容是三年级上册的14课《君子与小人》，这篇课文主要采用对举的手法让孩子明白什么样的人是君子，君

3、子与小人又有怎样的不同。通过这节课的教学，我对国学乂多了一层感受和想法，以下就撷取其中的片段，与同行共勉。【教学案例】：“今天，我们来学习14课《君子和小人》。请同学们借助拼音自读课文，要求读得正确、流利。”几番轮回下来，学生都能读得很流利了。每学新的课文我总是遵循学生读不好不开讲的原则。“同学们你们认为什么样的人是君子？”老师的问题刚抛出来，同学们就争抢着回答，声音震天。“我认为无私奉献的人是君子”“我认为像孔繁森那样的干部是君子”“我觉得学识渊博的人是君子”1“同学们争先恐后地说着对君子的看法。你瞧，谁说孩子没有生活经验，他们的观察力、感受力有时比

4、我们大人都强。了解了孩子们的情况后，我心里有底了。这节课我想不用我讲，孩子们自己肯定也能领悟深刻。好，让孩子们自主学习课文，疑难处我在引导点拨。接着，我提出了自学的要求：“请同学们把原文和译文相对照，想想每句话的意思，总结出一两个词来形容君子，写在课文的空白处。”明白耍求后学生就开始学习了，有的在读译文，有的在呆呆出神，有的在苦思冥想，有的胸有成竹"我呢，走进他们中间，和他们一起学习，一起思考。看到小手举起来了，我报之微笑，点头。并请几个同学到黑板前写下自己的学习成果。不一会黑板上出现了很多不同字体的各具特色的词语。这一做法还真有效，我心屮一阵窃喜。看

5、来我们不能低估了孩子的能力，你看，黑板上写出来的词有些连老师都想不到。接着，我让学生说说自己写这个词的理由，要结合课文来说。“老师，我写的词是严于律己，因为'君子求诸人小人求诸己'，君子有什么过错总会从自身找原因，不像小人，总是想找别人的错。”他很认真地说。“你说得很好，相信读也能读得更好。”在我的鼓励下，他很口信地读了起来。接着，课件出示了两句话：通过朗读对比，学生明白了“诸”就相当于“之于”，是两个字的合音，意思-样。学生继续交流：“老师，我写的词是德高望重，我是从这儿句看出来的，'君子怀徳，小人怀土，君子怀刑，小人怀惠。君子喻于义，小人喻于利。，

6、君子关心的是道德是道义，而小人至关心山宅、恩惠和自己的利益。”既然说道“义”，为了加深理解,我相机引导学生用“义”字组词，学生说了很多，在此基础上我又补充了许多：“正义、道义、义举、见义勇为、义无反顾、忠肝义胆”””通过组词，学生对义加深了理解，对君子的认识更深刻了。“接着，我出示几幅漫画，同学们，看到图，你想到了那句话。君子求诸己，小人求诸人。君子求之于己，小人求之于人。2出示蔡志忠的《漫画儒家思想》屮的相关漫画。就这样交流着、评论者、引导着、朗读着，不知不觉，君子的形象已在学生心中越来越清晰、高大。下面便是引导学生熟读成诵了，我采用分角色朗读、填空

7、朗读。个别读、齐读等形式，由扶到放，逐步达到背诵。【教学反思】：这节课，我该变了学习方式，让学生自己做主，先自学，再交流。他们的学习激情和能力竟然会这样高，我想让学生成为课堂的主人，尊重学生的主人翁意识，就会达到意想不到的效果。1、该放手时就放手。有吋我们真的好心办成了坏事，一味的讲述不如放手给孩子，毕竟自己的学习还是耍自己走，学习感受的过程是不可越过的,每个学生是独立的人，绝不是你想让他怎样他就会怎样，学生们也没有我们想象的那么不放心，当他们已经具有一定的学习能力的时候，教师必须学会果敢地放手。何况，老师不能代替学生读书，不能代替学生明白任何一个道理

8、。只有放手让孩子大胆地尝试感受，让他们明白懂得其中的奥秘和道理，这才是最好的教育策略。2、形式