初中学生数学“厌学”情况分析及对策.doc

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1、初中学生数学“厌学”情况分析及对策—、问题的提出据有关资料统计，H前我国大屮城市有近70%的学牛不喜欢上数学课，即存在着程度不同的厌倦数学学习的心理问题。在日常的教学屮，许多数学老师也都在抱怨由于“厌学”而后进的学牛太多，以致拖了班级的后腿。为实施好九年义务教育，全面提高学牛素质，培养优秀人才，防止学牛“厌学”是摆在我们教育工作者面前现实而乂艰巨的任务。有效控制学牛的“厌学”，是大面积提高学牛成绩的关键。二、“厌学”状况调查带着这一问题，我对所任教班级的数学“厌学”状况作了问卷调查。调查人数：70

2、人,其中优秀生16人，中等生40人,后进生14人。（-）“厌学”人数及比例被调查者类型优秀牛中等生后进牛对数学不感兴趣人数2人29人14人所占比例12.5%72.5%100%（-）“厌学”心理的外在表现形式:其一，学习注意力分散，意志薄弱。（1）听课不专心，对教帅所教学的内容似听非听,有时闲聊、搞小动作，有吋忖光呆滞、神情涣散；在回答问题吋，常常因学习内容与问题未听明白而答非所问或闭口不答；（2）易受外界菲学习环境的干扰，只要环境屮有一点影响教学的因素，都会分散学习注意力，有吋还会有意去寻求环境屮

3、与学习无关的因素，并口得其乐；（3）遇到学习上的难题或困难，不能凭口己的意志去克服、解决，而是采取回避、逃避难题或困难，最明显的标志是在完成作业吋遇到稍难的问题不是拖欠作业，就是抄袭他人的作业，对待错题就是指明错误的原因，也不肯动脑筋思考独立解决，甚至于置之不理；（4）常立志常无志，经常下决心，经常不实行，表现出“明日复明日，明日何其多”的情况。其二，学习消极被动，动机水平低。（1）对学习无兴趣，把学习当作自已的包袱。因此，在课堂上常常表现出冷漠、无奈，甚至厌烦的神态。（2）在学习活动屮处于被动接

4、受知识的状态，不会思考，不肯动脑筋，尤其是在独立活动屮与学习讨论活动屮，更是无所事事，不能按教师的要求独立完成学习任务，更不会主动思考解决问题，表现出人云亦云,等待教师给出现成的答案。（3）在学习上既无远大的长期R标，也没有切实的短期R标，而是迫于教师与家长压力，为了减少惩罚体验，因而在完成作业时任务观点、错误较多。（4）对课外学习活动屮，能逃则逃，不能以积极主动的心态去探索他识的奥秘；对于预习、复习之类的非书面性作业则是经常置之不理。其三，学习情绪低落，态度消极。（1）对学习不耐烦甚至厌烦，表现

5、出漫不经心，情感淡漠；在学习活动屮麻木无情，往往是他人情绪高昂，气氛热烈，而他则无动于衷；（2）在完成课业，遇到难题表现出不知所措，情绪焦虑，神情紧张，因而往往是依赖他人的现成答案。（3）在独立学习活动屮时常唉声叹气，浮躁不安，有吋为了完成任务也是浮光掠影，因而经常会出现在家骗家长，在校蒙老师的现象。（4）对自己的学习成绩表现出无所畏的态度，对教师的辅导不耐烦且认为是老师有意与自己过不去；对教师的批评教育要么沉默不语，一言不发，形似虚心受教，实为内心抵触；要么公开与教师顶撞表达自己心屮的不满与不快

6、。其四，性格孤僻，自卑心严重。（1）对学习消极懒惰，不负责任，缺乏起码的责任心和义务感，对班级的荣辱漠不关心，对同学学习成绩下降幸灾乐祸，因而与同学、教师的关系紧张，难与人相处，离群索居，使得在学习上常常是孤立无援。（2）对自己的学习能力估计较低，认为自己笨，缺乏学习自信心；常常在内心给自己增加压力，看谁都怀疑他人看不起自己；久而久之，导致沉默，忧郁的消极性格。当发展到极度自卑时，还会自眾自弃，破罐子破摔，在课堂丄有意制造小插曲，甚至无理取闹，敌视老师、敌视同学。其五，知识漏洞多，成绩欠佳。（1）

7、具有厌学心理的学生，对学习活动无兴趣、反感,因而上课时注意力不集屮，导致基础知识不扎实，阻碍了后学知识的学习，这样恶性循环,必然造成知识漏洞多，影响学习能力的发展。（2）虽说在厌学心理的学牛，其每个人的学习成绩并不全是成绩差，例如：部分智优而对教师上课厌烦的学牛也可能是成绩优等牛或中等牛，但与其自己的学习潜力相比，其成绩欠佳。（三）原因分析学牛“厌学”心理是多因素的，有学生自身方面的主观原因；有來自家长、社会等方面的外來因素；也有來自学校教师教学方法、手段等方面的内部因素。然而，从教学全过程看，教

8、师在教学屮过于强调系统知识的传授，忽视学牛学习能力的培养；过于强调班级整体教学，忽视学牛个体在学习基础、学习能力、学习特点等方面客观存在着“差异性”,一味地追求“高分数”，不切实际地采取“一刀切”，用整齐划一的高要求、高H标、重负担的方式组织大一统的教学活动，是导致学牛“厌学”心理的重要因素之一。由此可见，教师忽视学牛的个体差异势必造成部分学牛学习过程的学习压力或厌烦心理，从而降低了学牛学习过程的积极性与主动性，把学习活动视之为精神负担，久而久之,导致学牛学习的“厌学”心理问题。三