德国职业技术教育发展.ppt

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1、职业技术教育专业袁芬德国职业技术教育发展及对中国职业技术教育的启示德国“双元制”职业教育的发展历程德国中世纪就有了早期的学徒制度，手工业和商业，特别是手工业师傅带徒弟的方式传授才艺和技能。17—-18世纪，出现了学习理论的学校教育“职业学校”。1889年颁布的《工业法典》规定企业学徒培训必须与职业教育结合，双元制职业培训初步形成。1920年，魏玛共和国规定这类学校统称为“职业学校”，即现在双元制职业学校的雏形。1969年联邦政府颁布了《职业教育法》，作为整个联邦范围内“双元制”职业教育，特别是企业内职业教育的统一法律基础。2005年联邦德国颁

2、布了修订后的《职业教育法》，更加明确了企业在职业教育发展中的地位和作用。德国的职业教育体系小学4年（6-10）岁综合性初中5-6年（11-15或16岁）普通高中3年（16-19岁）普通初中6年（11-16岁）大学各类技术学校3年各类职业高中（3-4年）高等职业院校或直接就业直接就业75%25%德国职业教育的基本形式高中阶段职业教育1.就业导向的职业教育(1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”，职业学校为另“一元”。“

3、双元制”职业教育学制为2～3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%时间在企业，30%时间在学校(2)全日制职业教育。主要为职业专科学校，学制1～3年，入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生，以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主，培养目标可分为两类：一种是所谓“双元制”替代型职业教育，培养技术工人；一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育，培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。2.升学导向的职业教育（1）专科高中：学生主要来自

4、实科中学，学制一般为2年，其中实践与理论课程各1年，毕业生直升专科大学（2）职业或技术高中：学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，学制2年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学(有专业限制)；（3）专科、职业或技术完全中学：学生主要来自实科中学，学制3年，毕业生直升综合大学。高中后职业教育1.高中后非高等教育主要形式为专科学校，属于职业进修教育，入学条件是已接受职业教育并有2年以上职业实践者。学制一般为2年，其培养目标为师傅(技师)和技术员。专科学校可分为师傅学校和技术员学校，学生修业期满经行会考试(师傅)或国家考试(技术员)合格者，可获得

5、上述称号，若通过相关资质审核,还可担任企业实训教师。属于这类教育的还有商务师、手工业企业主的培养。管理体制职权分配上1管理机构上2经费投入上3学校形式的职业教育由各州负责企业形式的职业教育,则由联邦政府负责联邦一级：职业教育教育立法与协调的主管部门州一级：州职业教育委员会地区一级：最重要自我管理机构：以企业为主，形成以国家、企业、团体和个人共同投资的格局师资状况德国职业技术学校的教师包括：专职教师和实践教师1.专职理论教师：专职理论教师要经过两次考试才能从教，一是经过本专业大学学习5年之后参加国家对教师资格认定的第一次考试，合格者将进入第二阶

6、段教育学、心理学等专业的专业培训和教育实习，每周24学时实践课程的学习在企业进行，其余12学时教育理论的学习在职业学校中进行。通过两年在企业、学校交替的实践学习，学生再参加国家对教师资格认定的第二次考试，合格者将获得教师任职资格，方可从事职业学校教师工作。2.实践教师：实践课主要由兼职教师承担，且兼职教师多于专职教师，除小部分来自大学外，大部分来自企业。他们除具有专业知识师傅证书外，还要求具有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训，成为一名“双师型教师”。德国对职业教育的态度德国适龄青年中，只有20%的人上大学，80％的人

7、完成中学教育后接受职业教育。原因：1.德国非常重视职业教育，它有不鄙视“技能”的文化传统，国家法律赋予职业教育和普通学历证书同等地位，职业教育被列入义务教育的一部分。2.他们衡量人才的标准不在于个人学历的高低，而是对社会贡献的大小。在德国，技术工人是被当做人才予以重视，加以培养的。3.国家把发展具有吸引力的职业教育做为重要责任，通过制定政策措施来增强职教吸引力，并保证职业学校受训者有晋职可能和办学能力。德国重视以法律的形式保证职业教育的实施1969年公布的《职业教育法》是最基本的法令，它对各级各类职业训练、制度、组织、期限和考试制度等做了原则

8、性的规定。1971年，德国又相继颁布了与《职业教育法》配套的法律法规，如《企业基本法》、《培训员资格条例》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《技工条例》。各