美国、德国、日本职业技术教育模式

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1、美国、德国、日本职业技术教育模式主讲：江西农业大学职业师范学院黄国清主讲：黄国清江西农业大学黄国清三种主要模式.学校主体模式校企合作模式企业主体模式世界职业技术教育发展模式江西农业大学黄国清代表：中国、法国等1.学校主体式江西农业大学黄国清具有正规性和系统性具有规模效益性具有育人的全面性培养的人才为普通型优点学校模式简要分析江西农业大学黄国清学校与用人单位关系不密切校企联系不紧密轻技能重理论局限江西农业大学黄国清代表：日本、英国、美国部分企业2.企业主体式江西农业大学黄国清优点局限职业教育具有针对性和实用性；具有灵活见效快的特点；可以边干边学，成本效益好；具

2、有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；企业模式培养人才的特点为专深型。缺乏理论教学的系统性；职业技术传授的单一性。企业模式简要分析江西农业大学黄国清代表：德国、奥地利3.双元制式江西农业大学黄国清（学校主体式的改良型）代表：新加坡4.教学工厂式江西农业大学黄国清教学工厂及其特点它是学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式的结果，首先产生于新加坡的“德新学院”。力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学用结合”。江西农业大学黄国清代表：澳大

3、利亚5.TAFE模式江西农业大学黄国清各大学都承认TAFE学历技术与继续教育职业教育主要承担者六个等级的文凭和证书TAFE学院TechnicalAndFurtherEducation获得文凭和证书，即获得就业资格，就可以进入劳动力市场找工作。全澳最大的，以行业为主导的，政府、行业与学校相结合的，相对独立的、多层次的综合性教学机构。与中小学教育和高等教育相互沟通，紧密联系。依据所学情况免修部分课程，并折算一定的学分。江西农业大学黄国清6.CBE模式代表:美国、加拿大等北美地区江西农业大学黄国清以能力为本位的教育CompetencyBasedEducationC

4、BE模式职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用江西农业大学黄国清从职业岗位的需要出发，确定能力目标核心学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。江西农业大学黄国清代表：英国等7.BTEC模式江西农业大学黄国清Business&TechnologyEducationCouncil在国际上提供一职业教育证书课程的职教模式证书分初、中、高3个层次9大类BTEC模式英国商业与技术教育委员会英

5、国权威的资格开发和颁证机构由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书江西农业大学黄国清高级文凭课程相当于英国大学前两年的课程相当于英国国家职业资格NVQ四级水平毕业后可继续升入英国大学的学士学位学习毕业后可直接就业江西农业大学黄国清第一节美国的职业技术教育江西农业大学黄国清江西农业大学黄国清19世纪上半期20世纪初20世纪40年代中后期美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州中等职业技术教育的发展提供财政拨款。美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级

6、学院美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校19世纪末20世纪初二战结束后20世纪60年代2005年3月1862年1917年美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和《职业教育法》等一系列的教育法令美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。美国参议院通过《卡尔·帕金斯生涯技术教育2005年修正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育”。一、美国职业技术教育发展历

7、程二、美国的职业技术教育层次中等职业教育综合中学实施社区学院实施职业技术教育层次高等职业教育江西农业大学黄国清1．综合中学A在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所B目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中学毕业生还将进入高中后教育机构,接受高等教育。C美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术教育,职业教育都渗透在中学阶段。D学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未来发展和兴趣有联系的职业课程。综合中学江西农业大学黄国清综合中学基本职能对全体学生进行普通教育为准备升学的学生提供学术

8、教育为准备就业的学生提供职业技术教育江西农业大学黄国