静玉珍写字教学案例.doc

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1、一年级写字教学案例姓名：静玉珍新课标强调课堂是师生共同成长的地方。学生在教师的引领下成长，教师在教书育人的过程中促进自己的再成长，这个过程是开发师生自身潜能的过程，是与时俱进、适应、服务社会，实现自己价值的过程。我觉得，通过师生共同努力，让老师和孩子都在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就是一件很好的事情。案例一：在教学之初，总有一个问题困扰着我，孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提笔和顿笔的粗细变化。开始时，我给学生讲写字时要注意提和顿，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很

2、卖力，收效却不好。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：×-×-×××，就是走--走—跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。又一节写字课上，我指导孩子们写字时，就把提顿改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写顿笔时，总是谨小慎微，顿得比较轻。因此，我在口

3、诀中用了两个停进行强调。而回就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念一边写。这一招效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写，书写有了明显的提高。以下是几个学生作业的比较：指导前指导后指导前指导后案例分析：1、每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经

4、历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。在实际教学中，我们常常发现，很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提顿。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。案例中边念口诀边书写的方法，在一定程度上解决了手脑不统一的问题。通过嘴这个中介，将脑的思考和手的书写统一了起来。2、托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就

5、相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。在上面的案例中把笔画造型编成停停走走的儿歌，学生乐与接受，从而激发了学生的写字兴趣。将要我学变成了我要学，学生的进步就明显。3、学习写字，应学会观察。会观察每个字中每个笔画的粗细长短的变化，并对照例子进行比较改进，字才能写得更好。而观察是一种能力，只有从一年级开始，培养学生仔细观察字型的能力，学生的鉴赏水平才能得到提高，才能更好认识自己所处的水平。在以上案例中，教师教学了横的笔画后，让学生自己观察其他

6、的笔画，自编口诀练习，举一反三。既培养学生的眼力，又培养了学生的创造力。只要长期坚持，学生定会有长足的进步。4、加强学科的整合，博采众长，能更好地提高本学科的教学质量。正如本案例，因为偶然一次听音乐课的经历，让我有了灵感，想到了用自编的简单歌谣教学基本笔画，边读边写，将脑的思考和手的书写统一起来，避免了学生说归说，写归写的弊端。很多学科都有值得我们学习的地方，我们不应该只关注本学科的教学。多借鉴其他学科的优秀经验，会让我们的思维有更广阔的发展。案例二：写字课上，我在黑板的田字格里写了个“三”字，刚写完，背后学生就叫起来：“老师，我有意见。”“老师，

7、我也有意见。”“怎么啦？”我奇怪的问。“老师，你的‘三’字写错了”。“是吗？”我回头仔细端详黑板上的“三”字。没有啊，这群孩子。我正不知自己错在哪里，让他们这么激动。这时一个女生站起来。“老师，‘三’字不是一横比一横长，中间的已横应该最短。”于是，我把“三”很用心的重写了一遍，问：“这次对了吧。”我习惯的问。满以为学生会识时务，不再挑毛病。“老师，你写的中间一横太靠上了，它应该写在横中线上。”说实话，我有些不耐烦，但是看到学生认真的样子，我又笑了。我第三次把“三”对照着书上的范字工工整整的写在田字格里，“老师写得怎么样？”“老师写得真好！”“老师写

8、得真棒！”我佯装生气，“你们给我挑了这么多毛病，你自己可不要犯哪，否则，我可是不讲情面的。”学生们都笑了。案例分析：1、一