童年的摇篮曲教案.doc

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1、《童年的摇篮曲》一、设计理念：1、说教材《童年的摇篮曲》是一首近期创作的原创歌曲，小调式，四乐句，一段体。歌曲引子部分连贯的哼鸣，有一种摇篮曲风格。最后一句通过两个声部的简单组合，提升了歌曲的情感表现力。歌曲在情感上表达了对童年校园生活美好的回忆，深深蕴含着浓厚的依恋之情，也进一步激发了儿童对美好未来的憧憬与向往。说情感每个人的童年生活都是最美好的，最令人回味和留恋的。歌曲要让学生唱出这种美妙的情感应该说还是稍有难度的。要学生投入这种情感，学生刚开始的表现并不能显而易见。那怎么办呢？巧用趣事促情感请学生回忆自己童年最难忘的趣事，并欣赏童年趣事图片，从想——说——赏，可以引发学生对童年的

2、美好回忆和对未来的无限憧憬和向往，学生的童真都一览无遗地表现在了脸上，由此促发了他们内心的情感，这些情感是真切的、有趣的、耐人寻味的。哼鸣引子提情感一句柔美的旋律带给大家孩提时代温馨的感觉，歌曲也就在这句哼鸣中慢慢划出涟漪。作曲家巧妙地把歌曲的前奏作为引子（甜蜜的哼鸣）来引出整首歌，巧妙地把摇篮曲这个特征（舒缓、柔和的一面）展现在了我们面前。我想应该以此为突破口，帮助学生提升情感，为歌词教学做好铺垫与准备。我首先请学生按序号分别视唱，在找到不连贯这个答案后，再请学生听着引子部分的伴奏音乐进行排序，其次在视唱中感受最后两小节的旋律走向，让学生通过上行和下行这个旋律走向，从而对应地运用渐强

3、、渐弱两种力度记号，学生的哼鸣在力度记号中找到了甜蜜与回味的感觉。似乎有一种永远停留在童年那该多美好的幻想之中！这种情感紧紧地提升了接下去的歌词教学，有一种开门见山的效果。（3）感知歌曲升情感在感知歌曲中，我采用了两个步骤来推进学生的想象，从而提升歌曲演唱前的欲望与情感，为歌曲学唱做辅助与铺垫。（1）初听歌曲，找找童年的象征物（老师范唱，找到在歌词中最能表达你童年美好回忆的一个象征物——秋千。）（2）自主搭设秋千的造型（在“变——变——变”的秋千变化中来尝试搭设秋千的造型，找到童年的游戏乐趣。）（3）听赏歌曲，演绎秋千（在原有秋千造型的基础上，学生的好动、童真、童趣在歌曲的律动中更自如

4、地表现出来，内心的愉悦和情感从心出发！）（4）处理歌曲表情感（1）力度处理通过结束句力度记号的处理，把对理想的憧憬和对未来的希望在力度记号中加以表现。（2）尾声处理把结束句做了渐弱、渐慢的处理，让学生感知开头引子和结束尾声的相互对应。从而表达歌曲完整的情感。（3）情感处理通过在歌词中找一个词来表达对童年生活的依依不舍（留恋），并适当引导，从而升华其情感，最后在校园MTV歌唱中表达出留恋的味道。教学目标：1、[情感与价值]学唱歌曲《童年的摇篮曲》，表达对童年美好生活的无比留恋之情，从而更加珍惜自己的童年生活。2、[知识与技能]感受歌曲优美抒情的情绪，能较深情地演唱歌曲。3、[过程与方法]

5、照片欣赏、听赏歌曲、游戏等方式帮助学生升华歌曲的情感，从而有感情地唱好歌曲，并进一步激发学生热爱、珍惜自己的童年生活。教学重点：深情地演唱歌曲《童年的摇篮曲》，感受歌曲优美抒情的情绪。教学难点：歌曲力度记号的处理。教具准备：课件教学过程：一、组织教学1、听歌曲《童年》进教室2、师生问好二、回忆童年听了罗大佑创作的台湾校园名谣《童年》，说感受。三、学唱新歌——《童年的摇篮曲》1、学习歌曲引子（1)导入：童年的趣事令我们喜笑颜开,童年的歌谣使我们情感抒怀。听一听老师演唱的这首歌与以往学过的童年歌曲有什么不一样？（2）思考：老师哼唱的这条旋律有结束感吗？小结：其实，这是歌曲的前奏，作曲家把它

6、作为引子放在歌曲的最前面来引出整首歌，这是不是个巧妙的灵感啊！（3）听音排序①分别视唱②尝试排序（4）完整视唱思考：第3、第4小节它们的旋律走向分别是怎样的？（上行、下行）师：是啊，第三小节的旋律走向是上行，上行的旋律往往带给我们一种情绪积极推动的感觉（师视唱第3小节），所以采用什么力度记号比较合适？（渐强）反之，下行的旋律该用什么力度记号呢？（渐弱）（5）哼唱旋律①跟钢琴演唱提示：用M哼唱；注意“V”呼吸记号；注意圆滑线（连贯）提示：旋律上行——渐强；旋律上下行——渐弱；②跟伴奏乐演唱（师手势辅助）[机动：根据歌唱效果，如呼吸记号（气息连贯）、力度记号（渐强渐弱）、结束渐慢等作歌唱次

7、数的调整]。2、揭题：我们哼唱的这句旋律给我们带来了甜甜的、温馨的感觉，你觉得这是属于什么风格的歌曲呢——？（摇篮曲），今天我们就来学唱这首摇篮曲。（出示：摇篮曲）朗诵歌词3、初听歌曲（师范唱）师：听听看，歌词中最能吸引你童年美好回忆的是什么？（荡秋千）4、学生搭设造型要求：学生静态搭设秋千（变——变——变）5、欣赏歌曲，简单摇曳师：说说情绪、速度（让我们乘着歌声的翅膀在风中悠悠地荡起秋千吧！）6、对唱歌谱第二、三乐句（两小节交换）师生——生师