氯离子的检验-教案.doc

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1、氯离子的检验教案一．指导思想与理论依据新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、交流中解决问题，并

2、进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。二．教材分析1.学习内容分析氯及其化合物知识作为第四章第二节教学内容，其设计意图：一、氯是一种比较典型的、重要的非金属元素。教科书选择氯气的性质、用途以及氯离子的检验等内容进行比较全面的学习和研究，不但可以让学生了解典型非金属单质及其化合物的性质，而且对学习其他非金属单质及其化合物的性质，形成正确的观点、掌握学习的思路和方法起到引导作用。二、氯是海水中富集的一种元素，资源丰富；而且食盐、漂白粉等含氯的化合物学生非常熟悉，认识上有一种亲切感，

3、容易产生求知的欲望。氯离子的检验，在初中接触过，这里主要通过实验说明为什么还要滴加稀硝酸。同时，离子检验是化学实验的重要内容，也是一项重要的基本技能。在此之前，学生已经学过必修一第一章第一节，化学实验基本方法，起到铺垫的作用。同时，氯离子属于无机离子，学完本节课，为以后学生学习选修六第三单元物质的检验中几种无机离子的检验打下一定的基础。所以本节课起到承上启下的作用。而且本节课贴近生活实际，可增长学生知识，开拓视野。1.学生情况分析（1）学生已有知识：在初中化学中，学生已学过盐酸、氯化钠与硝酸银溶液的反应，对氯离子的检验有了一定的了解。（2）学科能力：具备

4、基本的实验操作能力、基本的实验设计能力、具有一定的综合分析问题的能力。（3）认知方式：由感性到理性为主。（4）学生特点：高一学生求知欲强，思维敏捷，好奇心重、记忆力强，并且大多数的学生已具备一定观察、比较、分析和动手能力；初步具备了设计实验方案能力和动手操作能力。但少数同学基础落薄弱，缺乏对元素知识的方法、学习效率低；同时，学生观察、实验记录往往不够全面，往往会遗漏信息，分析小结和科学表达能力尚待提高。所以要基本了解学生的学习现状引导学生积极参与，培养学生进一步观察、分析、归纳能力。一．教学目标1.知识与技能（1）掌握氯离子的检验方法及干扰离子的排除方法

5、。（2）通过交流、合作、探究学习，逐步提高观察能力、记录能力、分析小结和归纳能力。1.过程与方法（1）通过教学的问题性，创设探究情景，增强求知主动性。（2）通过课程与探究，学习根据实验现象进行分析从而得出结论的科学方法。2.情感态度与价值观（1）通过实验探究，培养学习化学的兴趣。（2）培养学生的知识运用水平、探究精神。一．教学内容本节课学习的是氯离子的检验，分4个部分进行。第一部分：创设情境，引入课题通过自来水的净化引入课题。第二部分：归纳探索，形成概念（1）复习初中阶段检验氯离子的方法，演示实验操作。（2）进行碳酸钠和硝酸银的实验，说明CO32-也会与

6、Ag+反应生成沉淀。（3）通过对比试验，学会滴加稀硝酸的方法来排除干扰离子CO32-的方法。（4）总结检验方法。第三部分：掌握方法，实验检验检验自来水中是否含有氯离子，并用蒸馏水做对照实验。第四部分：归纳小结，提高认识课堂内容总结。重点：氯离子的检验难点：干扰离子的排除一．教学策略本节课总体上从生活实际入手，引导学生进行思考分析，深入学习知识点，最后再回到生活的实际应用中。具体使用了一下教学策略：（1）情境创设法：通过呈现自来水厂工艺流程图，说明自来水是用氯气杀菌消毒的，进而引入这节课的内容，检验生活中使用的自来水是否含有氯离子。引用与生活息息相关的例子

7、来学习氯离子的检验，增加学生的学习兴趣，帮助学生学习记忆本节课的内容，培养学生节约用水的社会责任感。（2）问题引入法：通过“氯离子的检验原理——与银离子反应生成白色沉淀的离子——如何消除干扰离子的影响——检验具体步骤”层层深入的问题引导学生思考如何检验水中的氯离子，通过比较贴近生活的问题引入到比较枯燥的重难点内容，可以激发学生的学习兴趣，增加知识的可接受程度。（1）实验演示法：a从学生观察实验现象入手，引导学生分析产生现象的因果关系和本质联系，从而了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过程。B给学生动手操作实验的机会，锻炼学生的动手能力，充分调动学生主动

8、参与探究学习的积极性。（2）理论应用到实践：本次课主要内容是检验自来水中的氯离子