浅议探究性学习的开展.doc

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1、浅议探究性学习的开展贵阳市花溪区石板中心完小邹振波《基础教育改革纲要》提出“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变教学课程中存在的单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识。”近几年来探究性学习的方式得到了广大教师的认可。在《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》一书中指出：探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学的情

2、境，通过学生的自主、独立的发现问题、实验操作、调查、信息收集与处理、表达与交流、等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展。不难看出探究性学习强调的就是教学活动中学生的参与、操作、思考得过程。在课堂教学中如何有效地开展探究性学习，这是许多老师一直在思考的问题也一直在做的事情。在我自己的教学中也一直在不断地尝试引导学生开展探究性学习活动。现就结合自己的教学谈几点看法。一、善于创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的最好动机，如果学生对学习感兴趣，并在学习活动中体验到愉悦，体验到成功，那么他就会坚持不懈，继续学习。许多伟大的发明家、

3、科学家以及许多成功人士能够取得成就在很大程度是源于自己的兴趣。在教学活动中教师可通过创设不同的情境来激发学生的学习兴趣。如教学《认识方向》时可以结合学生熟悉的生活场景（如学校、教室、公园等等）激发学生的学习兴趣。教学《数的认识》是选取学生常见到书的页码、电表上的读数、商品的价格、身高的厘米数等吸引学生主动参与到认数活动中来，激发学生认识数的兴趣，促使学生在现实的情境中丰富对数的认识。二、在教学活动中要注重学生的学习体验，开展探究性学习。学习不仅仅是用脑在思考，它还需要学生用眼睛去看，用耳朵去听，更需要学生亲自动手去操作，亲身参与。在教学

4、中要关注学生的学习体验，在操作中开展探究性学习。如在教学《平均分》时我是这样做的：片段：创设情境，初步感知“平均分”老师要把6个桃分给2个小朋友，同学们能帮老师分一分吗？1、请小朋友们用学具代替桃子摆一摆。然后检查学生摆的结果：（1）一个小朋友分1个，另一个小朋友分5个；（2）一只小朋友分2个，另一个小朋友分4个；（3）每个小朋友分3个。教师：通过分的结果你有什么发现？学生1：第一种和第二种分法中两个小朋友分得的个数不一样多。学生2：从第三种分法看两个小朋友分得的一样多。2.教师提问：同学们你们觉得上面几种分法中哪一种最公平吗？学生讨论

5、后发言：每只个小朋友分三个桃是最公平的，因为每个小朋友分得的是一样多的。3、教师：你能把这6个桃分给个小朋友吗？怎样分才公平呢？请你与你的同桌分一分。学生动手操作分一分，并说说自己分的理由。4、认识平均分：每个小朋友都分3个或每个小朋友都分得2个，说明他们每人分得的个数一样，也可以说每份分得同样多。我们就把每份分得同样多的分法叫做“平均分”。（板书：每份分的同样多，就叫平均分）在教学平均分时我采用提出问题的方法激发学生的学习兴趣和解决问题的兴趣，然后通过学生的合作动手操作共同分一分，分完后让学生讨论上面的分法发现：每份分得的个数一样多是

6、最公平的；最后得出每份分得的个数同样多就叫平均分。学生通过亲自动手操作得到了亲身的体验，从而掌握了平均分的概念。三、以问题为切入点，开展探究性学习。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想和方法。学生的学习同样也要重视问题的作用。在教学中教师要善于运用问题，可以通过问题来促使学生学习，同样也可帮助学生在学习中生成问题、发现问题、解决问题。如在教学《可能性》时教师先将学生分为三组，每组发一个袋子，袋子中分别装的是全是红球、全是绿球、一半红球一半绿球。然后教师提出问题：每次摸一个球，会摸出什么球？学生

7、进行操作多摸几次。摸球结束学生汇报结果后就产生了以下的问题：为什么有的组摸的全是红球，有的组摸出的全是绿球，另外一个组摸出的有的是红球有的是绿球。（这就是学生在学习的过程中产生的问题，此时学生已经迫不及待的想要去知道答案了。）这时让各个组打开自己的袋子看看袋中的球的颜色，此时问题的结果便呼之欲出了。当学生的求知欲达到最高点时教学便事半功倍了，学生的学习也变得生动，学习积极性也得到了很好的调动。以上的几种方法在教学中并不是单一的、独立的存在的；在课堂教学中往往是互相穿插、相互依存的、相互补充。当今世界的竞争是科学生产力的竞争，而科学生产力

8、的竞争则又是创新人才到竞争。而作为教师要改变教学观念，改变学生的学习方式，使学生从小学会主动探究，学会思考，争做创新性的人才，提高社会竞争力。