新课程下的“预学、导学、悟学”教学模式(教师报稿件）顾海明.doc

《新课程下的“预学、导学、悟学”教学模式(教师报稿件）顾海明.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程下的“预学、导学、悟学”教学模式顾海明“预学、导学、悟学”课堂教学模式是指在和谐的课堂系统内，教师对学生自我能动的科学指导，学生主体充分进行创造性的学习，最终实现师生双方共同发展的教育实践活动。在这一活动中，师生、生生双方交流协作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展。这一课堂教学模式的基本操作流程是教案预设→学案预学→疑难导学→问题探究→课堂训练→反思领悟预学首先预学是教师的预学。教师预学不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要读懂学生，了解学生的知识基础实际，关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生进行文本导读等。我们要特别关注教师的协作预学，即集体备课。集体备课应以年级学

2、科组为单位，由预先确定的主备人依据新课程标准，针对自己所备的教学内容，对照本校学生的实际，合理预设教学案。而后备课组长带领组员认真讨论教学案，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的良好备课氛围。其次是学生的“预学”。即学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习的过程。针对初中学生的特点，特别低年级学生还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”，即：学生主体预学与教师主导的有机结合。教师必须给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带

3、着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。预学的物质载体是“学案”，其设计应该包括：学习目标（知识、能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。学案设计的着眼点：“眼前有课本，心中有学生，学法即教法”，用学生的思维去设计，用学生的头脑去思考。预学阶段的一般操作流程为教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑由此可见，“预学”不同于传统的“预习”：第一，对象不同。预学包括教师预学与学生预学，预习仅仅是学生预习。第二，抓手不同。预学的抓手是学案，而预习则没有标准和明确的抓手。第三，评价不同。预学的结果要展示并进行学生互评或教师

4、点评，而预习结果一般只有教师评价。有效进行“预学”的注意事项：1.预学是自主的行为，但不是放任的行为，预学成功需要一定的目标驱动。教师首先要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据课程标准和教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和教学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。2.“学案”设计要有开放性，即“学案”的设计要根据学科特点

5、、课型特点以及师生特点有所变化。预学的开放设计包括形式上的开放、内容上的开放和空间上的开放等。形式上的开放是不同学科、不同课型可以有不同形式设计。内容上的开放是指不同学科、不同课型在学习内容上应有所侧重。空间上的开放是指预学可以安排在课前完成，如学生的课外时间难以安排，也可以安排在“前课”进行。3.预学展示本身就是一种鼓舞，鼓励学生在同伴面前表达自我的劳动所得，有利于克服自卑，培养自信。预学中的一般问题让学生互评，5利于节约时间，提高课堂效率，还利于学习小组的建设，增强团队精神；重要的问题由老师点评，点评要多用鼓励性语言，充分发挥激励的作用，为培养学生的预学习惯奠定基础。4.预学案的编写要

6、强化学法指导。通过教学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去发现新情况、解决新问题。导学“预学、导学、悟学”课堂教学模式的核心是导学。导学结合不仅仅是一种自主学习→合作探究→质疑解惑的具体教学方法，而是一种新的教学原则、教育思想和学习理念。它的基本定义是：自主学习并求得恰当指导，学在导前、导学结合。“学”即学生自觉主动地学，“导”即教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效课堂。学生自觉主动地学是第一位的。课堂上，充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过教师的有效引

7、导，学生合作探究，积极营造民主、和谐的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生自主建构知识，促进师生的共同成长。一是学有“投入”。一节课中，学生实际参与学习活动的时间，称为投入时间。教师课堂教学的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生的投入时间，使课堂教学取得更大的效率。首先学生应把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次，要提高单位时间的学习质量。课堂上学生要用主人的身份，以最佳的学习状态投入学