带着生活走进数学课堂.doc

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1、带着生活走进数学课堂应用数学是学好数学的出发点，同时又是学好数学的归宿。新的《数学课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念，就是数学教学要与生活实际紧密地结合起来。教师必须以新课标的要求为指导思想，积极探索与构建生活中数学体系，注意引导学生把所学的知识和技能运用到生活中去，或将日常生活中所遇到的实际问题用数学的思维去看待，并把它带进课堂，运用数学的方法来解决。一、创设生活小故事，激发学习兴趣    数学来源于生活，生活中充满着数学。离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关

2、的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。因此教师在导入新课教学时可以大胆地改造课本例题，创设一些为学生熟知、亲近、生动有趣的“生活小故事”，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习新知的求知欲望。    例如教学“分数基本性质”时，我根据教材内容特意编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的生活小故事：中秋节晚上，妈妈拿了三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃，妈妈先把第一

3、块月饼平均切成2块，拿一块给宝宝甲吃。宝宝乙连忙说：“妈妈，一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块！”于是妈妈又把第三块月饼平均切成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我立刻问学生：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表了自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我马上让学生拿出学具（学生课前已准备的三个

4、小圆片），分组操作分月饼的过程，引导他们观察和验证后，得出结论：三个宝宝分的月饼同样多。这时，我又说：“聪明的妈妈是用什么办法来满足三个小宝宝们的要求，又分得这样公平呢？你们想不想知道呢？学完了“分数的基本性质”后你们就清楚了。”教师轻松、自然地揭示了课题，导入新课。    教师通过创设这个生活小故事，从生活情境中引入新知识，在生活与数学之间搭建了一座桥梁，让学生感悟数学就在我们的身边，这不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活中处处用到数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣。二、呈现生活情景，提高实践能力    素质教育的重

5、点是培养学生的创新精神和实践能力。教学时教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，从而体验数学的实践性。《数学课程标准》要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这既是数学的需要，也是当前数学课堂教学改革所提倡的一个重要方面。这就要求我们教师在教学内容的选择上应选择那些与学生是；生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不

6、要求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分的思考余地和表达的时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。如活动课“逛超市”，课前先准备大量的物品（用空食品盒代替）在教室内办一个小超市，学生按照老师的要求准备一定数额的钱。活动中，几名学生扮收银员，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高，大家边选物边算帐。当有的学生发现东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够时，有的改买价钱便宜的物品。在这个活动过程中，既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可培养学生发现问题和解决问题

7、的能力，同时，使学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值，培养了学生的生活实践能力。    这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面，提高了活动组织能力。三、拓展生活空间，体验数学的价值    数学源于生活，又必须回归生活。《数学课程标准》指出：“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程”。现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛的应用。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在纷繁复杂的社会

8、现实中去观察、分析，去伪存真，去粗取精，抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。显然学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。如在学