小学数学“目标导学”教学模式流程.doc

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时间:2020-03-09

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1、小学数学“目标导学”教学模式的结构情境导入、明确目标——自主探究、合作交流——拓展练习、提高能力——反思总结,自我建构(一)情境导人,明确目标。在新课开始前,教师借助各种教学手段展示教材中的情境图,引起学生的求知欲望;激发学生的学习兴趣。然后,进一步明确学习目标,从而使学生形成积极的学习内驱力。 1、根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境,让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。2、创设的情境可以是生活化的,也可以是数学化的生活情境。3、创设情境的方式也是多样的,可以

2、从旧知识导入,也可以让学生动手操作、还可以是多媒体课件的演示观察等等。4、激励学生分析问题情境,让学生提出问题,并将问题转化、分解为学生的学习目标。注意的问题:1、要处理好课程目标和课时目标的关系,教师要具备将课程目标分解成课时目标的能力。2、教学导入的内容一定要有针对性,要与将要学习的内容有联系,好的导入能为新知做好引子或铺垫,可以起到连接和桥梁的作用,同时要注意内容设计的新颖,有趣。3、时间不易太长,5分钟左右为宜。(二)自主探究、合作交流。 在新课学习中,组织学生自主探究,合作交流,为学生留下

3、探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作与交流的机会,使学生在合作的过程中共享别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,而学会从不同的角度认识数学,养成与人合作与交流的习惯。 1、自主探究。学生在教师的激励和指导下,围绕学习目标,根据问题的不同类别,灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索,如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等,探索、思考的内容必须适合小组讨论的需要。2、合作交流。学生活动:有组织的进行小组合作,小组派代表向全班汇报交流结果,展示本组的研究成果。各组

4、成员认真倾听相互评价,表示赞同、反对,并允许驳斥、批判,质疑释疑,开展有竞争的合作。教师活动:了解、把握小组合作学习情况,组织引导各小组提出不同的想法,发现新的思路、方法及时扩散,并给予及时评价和指导,为较多学生创造“代表集体”的机会,将小组共同的认识成果转化为全班共有,激励创新,拓展思维。注意的问题:(1)学习的过程就是探究问题的过程,通过自主探究问题发现其中规律才是学习的目的,同时探究的问题一定要具有探究的价值,合作不能流于形式。(2)要注意在充分感知的基础上得出规律,要注意课堂环节的衔接,通常

5、的环节设计如下:充分感知——发现规律——运用规律——解决问题(三)拓展练习、提高能力。这一环节是了解学生对新知识掌握情况,又是形成技能技巧提高能力的训练。由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的,为了在课堂上尽可能的照顾这种差异,采用分层练习的方法,即根据学生的数学知识能力,设计基础题、提高题、综合题,学生根据自己的水平,选择不同层次的练习题,教师分类指导,这样有利于因材施教。本阶段的操作要点有三个:练习测试、矫正补遗和目标评价。注意的问题:1、要有针对性:练习的类型和思维价值要与学习的内容要紧

6、密结合;2、要有梯度和广度,不能只停留在一个层面上,形式不要太单一;3、实施有效的评价评价(四)反思总结,自我建构这是教学过程的最后一个环节,主要是突出新知,再现重点,完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容,回顾梳理形成知识体系;谈本课的体会收获,总结学习方法,体验成功的喜悦,感悟学习的乐趣。注意的问题:1、要对整节课的知识进行梳理,给学生建立一个清晰的模型。2、要注意对所学的知识总结和提升3、注意知识的延伸,要注意将知识应用到生活中去。

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