在对比中培养语感——语感培养的捷径.doc

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1、在对比中培养语感——语感培养的捷径百色市第一小学黄芳内容提要:语感能力的培养是语文学习最重要的内容。科学的教学方法主要有:一、用内在对比培养语感;二、用外在对比培养语感。培养学生良好的语感,还可以利用迁移法进行。教师要善于发现,引导学生积极运用。关键词:语感对比体会感悟语感能力的培养是语文学习最重要的内容,语感也是学生自学语文的最好工具,可以说语感水平的高低决定一个人语文素养的好坏。语感主要是在潜移默化中熏陶,但科学的教学方法也是必不可少的。下面介绍一些我从平时的教学实践中总结出的一些经验。  

2、一、用内在对比培养语感  语文的内涵是非常丰富的,在字里行间,在言外之意,都蕴含着许多有待挖掘的内容,教师可以运用巧妙的方法引导学生体会。比如情景教学等就是比较好的方法,但大家常用,也就不再累述,仅就一些容易忽视的方面作简要说明。  1.通过词句时比体会  学生学习语文的能力在于融会贯通,特别是通过关键的内容来掌握知识,把握全文,一词引全文、动全身。这种方法由于语感体验和语言文字基本功训练紧密相联,是一种常用不衰的方法。例如《我的战友邱少云》(第十一册),在邱少云被烈火包住的痛苦时刻,“我的心像

3、刀绞一般”,这句话给读者的感受非常深刻,对课文前后语感的体会非常有帮助。学生只要对这一句体验透彻,这部分的朗读就可以很到位,语感的把握也就不是难事。不但词语或词组可以达到良好的效果,而且字也能够起到重要的作用。同样是这一课,“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”和“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”相同的一个字是“才”,学生通过对比可以区分它们的不同意思,体会到对两个情景的统领作用,从中找到两个字在不同语境中的不同语感。《只有一个地球》(第十一册),我让学生对比“只有一个地球”和“一个地球”

4、、“地球”的不同。学生就不难体会到“只有”的语感,以及它对整篇课文的影响。这样,学生的语感培养融合了生活情境和课本情境,融合了字词句篇章。从细微处入手,让学生养成细读品味的习惯,对提高学生的语感水平有较大的帮助。  2.通过内容对比体会  课文内容是语感的有机载体,因此语感的把握离不开对课文内容的理解。这对低年级的学生更为重要。《假如》(第三册)一文分为四节,前三节句式相同,但内容不同,第一节“我”要为冬天的小树画上太阳,第二节要帮饥饿小鸟画出谷粒,第三节要为残疾的西西画上双脚。情感从欢乐到伤感

5、,全文又以助人为乐作结束。第三节和前两节的对比比较明显,学生在对比中就比较容易把握不同的语感。《桂林山水》(第十一册)“漓江的水真静啊......漓江的水真清啊......漓江的水真绿啊......”句式相同。但抒发的情感却越来越强,对语感的把握不无好处。课文精彩的地方很多,但适宜小学生感悟的并不多。引导学生从细微处入手,从字词入手,是一种掌握比较快的方法,对培养学生认真阅读的习惯也有帮助。  3.通过情感对比体会  小学课文内容非常丰富,情感极至的内容也不难找到。有的在一篇课文中就可以找到,有

6、的在不同的课文中也能够发现。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课题前后的对比就非常明显,学生通过对比,语感体会是一件“看到感到”的乐事。文中的“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”和“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”是父母态度的鲜明对比。“我既腼腆又得意扬扬......”;“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来......满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上”和“我把头埋得低低的”“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来”“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房

7、间,扑到床上痛哭起来”。“我”前后情感可以说到了极至,学生经过对比也不难感受到。同一册的《小抄写员》也有类似的对比。《秋天的怀念》(第十册)和《荔枝》(第十一册)是不同课文的对比,《桂林山水》《林海》可以和学生生活的环境对比。从中都能帮助学生更快更好地体会语感。  二、用外在对比培养语感  语感主要通过对课文内容的理解来提高,但有一些辅助的手段也是必不可少的,对学生语感敏感度的提高是很有效的。  1.通过标点对比感悟  标点符号是内容的一种外化表现,语气的不同往往显现不同的语感。比如像问号、感叹

8、号的“表情”作用就非常明显,对突出语感不能说没有帮助。《开国大典》(第十一册)“毛泽东主席宣布:‘中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!’”感叹号恰如其分地表现了人民无比自豪的心情。对它的感悟,也就是对这一句话,对这一盛况,对这一篇课文基调的把握。标点的作用是很明显的。如果把这个标点换成句号,学生很容易发觉语感的不同。感叹号在这篇课文里还多次出现,对于整体语感的训练有很大的帮助,学生的朗读也比较到位。感叹号在表达作者的情感方面起到巨大的作用,在课文中频频出现,和用一般标点的普通句对比明显。教师

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