分析中考失败的原因.doc

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1、中考失利的反思度门镇初级中学校黄莉萍为什么优生那么少？为什么学生平时练习还可以，考试就不行了？为什么平时考试还可以，中考就差这么多？……中考成绩出来后，无数个‘‘为什么’’在我脑中回转，我怀疑过，我苦恼过。不过，失败不可怕，可怕的是不去找失败的原因，不去想对策。后来，我心平气和地回想我平时的教学方法，以及学生的学习情况，三年教学中的点点滴滴，给了我答案——不恰当的教法、学法是失败的根本原因。为此，我作了考后反思，找问题，求对策。一、新授课：故作多情，漠视学生的卓越，致使学生学习不自主，训练强度达不到。因为学生的

2、搜集处理信息能力、自主获取新知识的能力以及操作实践的能力，不是教师教出来的，而是在学生亲自感受，亲自“悟”出了道理、规律和思考方法，亲自分析问题和在解决问题中的过程中形成的。在亲身体验下，无意识状态才会逐步提高。教师教给学生学到的数学知识是有限的，学生通过自学数学学到的知识是无限的。以前，我认为生源差，学生的基础差，对学生不放心。新方法、新题型、新思路不能按照学生在先，老师在后的顺序让学生经历一个感悟、顿悟、觉悟的过程，只是一厢情愿按自己的设计滔滔不绝的讲。其结果是学生要么听不懂，干脆不听，心生畏难情绪，丧失自

3、信，最终导致严重的两级分化现象出现；要么听后心无挂念，印象肤浅，黑板一擦，头脑一遍空白，下次遇见，仍为陌路“人”5，时间长了，这类人也变成干脆不听了。这样不但没有效果，还会让大部分学生失去学习兴趣，况且一节课45分钟，讲多了，练相对就少了。有人这样说过：光讲不练，等于白干；知识只讲不练、不用，它就等于有娘生，无娘养的可怜孩子。以前没有意识到这一点，这期讲因式分解——提公因式法一节课上，王超对公因式的定义、找公因式的步骤说得很清楚，我让他作一个比较简单的题，他说不会写。我这才意识没有抓住学生落实到笔头的关键环节，

4、才会导致学生普遍存在“人人心中有，个个笔下无，会想会说不会写的现象”。对策：（一）针对这课前布置下一节课习题作业，学生有困惑就会去预学，不同学生就有不同程度的收获；或者课前要求学生剪拼下节课几何图形纸片，准备好相关教学模型，学生做出的作业可能不标准，但营造了一个学生创新思维的平台，发掘了学生的潜能。（二）在课堂教学中，坚持做到学生通过自学能解决的问题就托付给学生，学生个人解决不了的问题就组织同学合作解决，学生合作解决不了的问题，由教师启发、点拨，直至学生自己能感悟出道理来。（三）课堂组织恰当。“讲”做到——该讲

5、的就讲透，不必讲的就一定不讲；“练”做到——定时定量，精选精练，方式多样；“评”做到——改、评及时。二、复习课：教案没有原生态的构建知识体系、板书不规范、逻辑混乱，导致学生普遍存在‘考卷一看，心思全乱’的现象。5（一）、没有原生态的构建知识体系。在写复习教案时，未亲历情景之中，不写、不划、不算、不用常法、试图机巧买弄，结果导致课堂效果不佳。这是我没有很好地进行角色转变、时空转换的结果。对策：认真做好角色转变、时空转换，多‘考考’自己。（二）、板书不规范。我重于思路分析、轻于板书，该学生定时完成的步骤没有让学生定

6、时完成，板书解答步骤不连续、不完整，导致思维暂时跟不上的学生放弃听课，学生无法做笔记。对策：该写的步骤一定写完整，并且标明得分点。（三）、逻辑混乱。写复习教案时，一挥而就，没有研究逻辑关系，把步骤当答案。对策：教案中要有递进逻辑、并列逻辑和混合逻辑的表述。三、评讲课：评讲对答案，参考书当教案，导致学生不能举一反三。（一）、评讲对答案（1）、不能举一反三。评讲卷纸应针对解决学生的四个毛病（记忆扭曲、概念歧义、逻辑相悖和书写失误）进行。有人说：如果一味地批评抱怨学生是幼稚可笑的；如果一味地眉飞色舞、滔滔不绝地讲述天

7、外玄学，显示自我的评讲方法是不可取的；仅仅“执因索果”是最愚蠢的。方法：ⅰ、用‘执因求果’的方法，注意应从条件A、B、C中所有组合入手，探求一题多解，举一反三；5ⅱ、利用变式习题的训练达到举一反三的目的。变式训练可从四个方面来讨论：①、命题的题设和结论互换。让学生探究命题的题设和结论互换是否成立，不成立举反例，成立就要证明或计算，这样来培养学生思维的整体性。②、命题的结论拓展，训练学生从不同角度去分析同一个问题，或从相反角度考察问题，培养学生发现问题的思维习惯；③、命题的题设和结论均开放；要求学生大胆猜测，寻找

8、结论，通过观察、分析、比较、归纳，发现应补充的条件，或者让学生探索有关数学对象所具有的规律性，培养学生的发散思维能力。④、变式训练体现层次性，根据学生已有的知识，由浅入深和分层练习，通过一题多解，多题一解，让不同学生得到不同的发展。ⅲ、记忆不真就用填空题考试解决；理解不深就进行反复训练。（2）、情感色调失当。评讲试卷的情感基调应取在喜怒哀惧中的哀，表达对同学的同情之心；语速要慢，书写要