语文人教版五年级上册秋思.docx

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1、《秋思》教学设计之二教学目标：　　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。　　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。　　　3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。　　设计理念：　　　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。　　教学准备：多媒体课件、背景资料。　　教学过程：　　课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。　　[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累

2、和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。　　一、导入新课。　　　1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。　　　　　　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。　　　　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念

3、是悠长的，把思读得长一些。再读课题。　　二．初读知意。　　　1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）　　　　　　　2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）　　　3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。　　　4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）　　　5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）　　　　　　　　6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感

4、悟到什么。　　　7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）　　　　　　三．入境悟情。　　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）　　　　　　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）　　　3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）　　　　　　四．情感朗读。　　　1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶

5、归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。　　　2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学

6、生自由练读）　　　3、（指名读并评析）　　　4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）　　　　　[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。　　　5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）　　　　　五、对比阅读。　　　1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进

7、诗中。你们看！（课件出示《天净沙·秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）　　　2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？　　　3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？　　　4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）　　　5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情；　　　　　张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。（也是一种诗体）　　　　　同：都表达了远离家