浅析数学教学中的语言.doc

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1、浅析数学教学中的语言江苏省太湖高级中学殷玲教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中对教师教学语言的修养提出了要求：“我们日益明确的认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”的确，教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其质量的高低直接决定教学成功与否。数学，作为中学一门重要而特殊的学科，对教师的教学语言有很高的要求。本文试结合自己教学中的一些体会对数学教学语言作一些初步探讨。一、准确与规范数学语言是一种科学语言，是用来认识和

2、处理量化模式问题的特殊语言。严谨和准确是其主要特点之一。“一就是一，二就是二”可谓数学的本色体现。数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这无形中要求教师的教学语言能准确而规范，而不模糊和有歧义。如果词不达意、模糊不清，或者用语含糊，模棱两可，故作高深，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，造成思维的混乱。一些数学教师在课堂教学过程中语言表达比较随意，不注意语言准确与规范。如经常将“a=0”表示成“向量a等于零”或者是“向量a是零”，而不是很准确的表示为“向量a是零向量”。将“a=b”表述为“向量a，b相同”，而不是准确的表达为“向量a和b相等”。还有将“向量的

3、数量积”误说成“向量的乘积”等等。学生只有受到教师规范语言的熏陶，才能养成良好的语言表达习惯，教师平时应注意数学语言的用词，而不能凭自己的感觉和习惯信口开河。二、清楚与明白无论是组织教学，还是解释、转述，都是为了让学生领悟，只有让学生感到清楚明白的讲解才是好的教学语言，这就要求数学教师的教学语言首先要发音正确，口齿清楚，流利顺畅，其次，要善于从学生的角度分析问题、思考问题，尽量用浅显的语言来表达或者转述思想，即“通俗化”，把问题讲到学生的心坎上，从而引起学生的共鸣，这样才能更好的达到教学目的。比如，我们在课堂观察中发现，很多教师普遍的存在一个问题是过多的使用代词，

4、在讲课中，一味的“这个”、“那个”的表达，结果绝大多数的学生都看不清楚老师指的具体是什么，也就无法明白是什么意思了。三、简洁与逻辑莎士比亚说过：“简洁是智慧的体现。”数学教学语言的简洁是教学的必要，可以让学生在听课时留下思维的痕迹，便于信息的存储和理解。简洁要做到一语中的，不拖泥带水，不枝枝蔓蔓，不翻来覆去的解释、说明、比较、分析。比如在复习上节“向量的加法的三角形法则”时，富有经验的老师是这样表达的：“向量加法的三角形法则就是两个向量首尾相接，连接头和尾的向量即为两个向量的和。”显然，这种表述简洁形象且易于把握。此外，语言是思维的外壳，数学学习中的一些思维过程，

5、可能较多的借助于内部语言来实施，学生刚开始的内部语言多数是片面的，杂乱的，应用起来不着边际，这就要求数学教师用合乎逻辑的教学语言帮助他们把混沌的内部语言转化为能体现因果关系的有条不紊的外部语言。在绝大部分老师的课堂上都会发现有“口头禅”的现象，一方面会养成学生不好的听课习惯，另一方面会影响学生思维的进展，所以，建议数学教师尽量改掉这个坏习惯。四、表演性和灵活性古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。”然而没有深入理解教材或者不了解学生知识水平的教师，缺乏教学经验的新教师往往将课本当作讲话稿，只管照本宣科，这样不是给学生讲解而是自顾自的发表“宣言”，学生听

6、起来味同嚼蜡。为使数学教学语言具有表演性，教师需要将课本的数学语言作为进行“表演”的“脚本”，结合自己的体会，用饱含感情且能被学生接受的深入浅出，形象生动的语言进行讲解。富有表演性的语言要求灵活，适时，适地，适人，不要企图在课前准备好所有要说的每一句话。有一位教师在讲解一道习题时，提出了一种解法，在准备淋漓尽致的讲解之前，他问学生道：“这种方法，大家是不是已经很熟悉了？”出人意料的是学生回答没有，没有见过。这个老师就显得很无措，只好说：“那我们就不用这种方法了。”其实，他大可不必这样处理，只需说：“下面我就给同学们介绍这种解题的新思路，而这种解题方法对于解这类习题

7、是非常简便的……”这样既抓住了深入的契机，有提高了学生的兴趣，还能保持教师授课的连续性。总而言之，数学教学语言是教学手段的和方法的基础，对教学水平的高低影响至深，数学教学语言能力不仅仅是一种口才，更是一种有效的将知识从学术形态转化为教育形态的综合素质。因而，广大的中学数学教师要重视教学语言水平的提高，充分挖掘语言的潜力。