诗歌教学方法浅谈.doc

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1、诗歌教学方法浅谈 古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养；有助于发展学生健全的人格。高考对古代诗歌鉴赏考查的加强，代表了语文教学文学性特征加强的趋势。那么，在教学中，怎么引导学生体会古诗的思想感情，将古诗教化难为易呢？一、结合背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。因此，要了解一些诗歌作者生活的朝代、生平，以及与诗有关的文学背景和历史背景；要知晓不同作家由于社会地位不同，经历不同，对生活的态度不同，作品风格也会不同；另外，同一作家因人生道路的曲折变化，作品前后期风格也会变化。我们如果了解了这些情况，读诗时与之联系起来，真正做到

2、“知人论世”，那么把握作者情感主调，深挖主旨也就不是难事了。例：阅读下列一首诗歌，回答下列问题。古从军行七首王昌龄琵琶起舞换新声，总是关山酒别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。（1）“琵琶起舞换新声”与“边愁”是否矛盾，为什么？该诗的作者王昌龄，作为唐代著名的边塞诗人，大家都不陌生。他的边塞诗，或是塑造边塞健儿的英雄形象，歌颂从军报国、建功立业；或是反对开边，反映战争对广大人民和平生活的干扰和破坏。往往交织着英雄气概与儿女心肠，风格或悲凉慷慨，或缠绵婉转。联系该诗的第二、三句，可以看出：本诗主要表现戍边将士的浓郁而缠绵的乡愁，扣住这一点，答案即可组织为：不矛盾，这样的对照写法更能显示出

3、听者深重的别情边愁，这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。另外，由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，对同一个人、同一件事也会表现出不同的态度。例：：阅读下列诗歌，回答下列问题。贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无能。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。贾生王安石一时谋议路施行，谁道君王薄贾生。爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。这两首诗都是对汉代贾谊的评述，但见解不同。李商隐认为：王安石认为：李商隐生活在唐朝晚期，朝政的腐败，政权的倾轧使得他成为政治的牺牲品。他虽有才能但不能被重用，贾谊就是自己的写照，因而他认为：贾谊虽有治国安邦的才能但却不能施展。王安石则不同。他

4、深得宋神宗的器重，被任命为变革的主帅，但由于保守派的阻挠变法不没有真正的施行，因而他认为：贾谊并未受到君王的薄待。这一类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。 二、发挥想像，品味意境。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。吴世昌先生也说，读词须有想象。在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。这是诗词欣赏的必要环节。诗词的省略跟意象的组合有关，所以要求利用想象填充省略的部分。贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番

5、问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让我们的读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。  其实，中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是"明月"、"清风"这样惯熟的词语，但是，当它们与"别枝惊鹊"和"半夜鸣蝉"结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境，人们甚至忽略了这两句的平仄和对仗的工整了。陆游的《书愤

6、》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，又如温庭筠“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，全部是名词的连缀，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面却有一种内在的深沉的联系,似离实合,似断实连，给读者留下了想象的余地和再创造的可能。例：阅读下列诗歌，试分析其意境。漫成一首　杜甫江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。　沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。试分析这首诗歌的意境。本诗写夜泊之景，一句一景。写一个月夜，诗人不从天上月写起，却写水中月影（“江月”），一开始就抓住江上夜景的特色。首句写江中月影近人，画出了“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的江间月夜美景，境界是宁静安谧的。第二句写舟中樯竿上挂着照夜的灯，在月

7、下灯光显得冲淡而柔和。一二句似乎都是写景，但读者能够真切感到一个未眠人的存在（第一句已点出“人”字），这就是诗人自己。从“江月”写到“风灯”，从舟外写到舟内，由远及近。然后再写到江岸，又是由近移远。由于月照沙岸如雪，沙头景物隐略可辨，夜宿的白鹭屈曲着身子，三五成群团聚在沙滩上，它们睡得那样安恬，与环境极为和谐；同时又表现出宁静的景物中有生命的呼吸。这和平境界的可爱，惟有饱经丧乱的不眠人才能充分体会。诗句中洋溢着诗人对和平生活的向往和