矛和盾的集合教学设计.doc

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1、《矛和盾的集合》教学设计　　教学目标　　1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。　　2、正确朗读课文。　　3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。　　4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。　　教学重点　　引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。　　教学难点理解、体会由坦克的发明引发的道理。教学准备：教学课件　教

2、学过程　　一、启发谈话，揭示课题1、师：（出示课文中的插图）请学生观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书：　　矛  进攻　　盾  自卫　　2、提醒学生：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。　　3、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢　　板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。　　师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。　　如：

3、矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？　　　二、初读课文，扫清障碍1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文吧。注意读准字音，读通句子。　2、学生自由读课文。　3、小组交流　（1）互相提醒容易读错认错的字词，　(2)想办法记一记要求会读、会写的生字。　（3）播放媒体资源课件中的范读，纠正发音。　（4）请大家默读课文，看看能自己解决哪些问题，先在小组里讨论，还有不懂的留着全班讨论。　　学生默读课文，小组讨论问题。　　三、检查预习，质疑问难　　1、师：同学们，通过读课文，你能自己解决哪些问题？　　学生回答，教

4、师指导。　　2、出示词语：先由学生领读再到抢读，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：集合 紧张 固然乌龟 自卫进攻 炮口 坦克 合二为一 战场  大显神威 首次乱作一团 长处 胜利者 庞然大物 左抵右挡 难以招架四、讨论交流，感悟课文　　1、学生把这些字这些词放在课文中再读课文。　2、课文我们读好了，大家想想：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话中包含了两对反义词，谁有一双慧眼，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫—

5、—进攻    矛——盾）3、发明家是怎样把矛和盾集合呢？　　提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。　　具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。出示坦克的图片，简单介绍。4、发明家为什么要把“矛和盾”集合？   （1）、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读）  （2）、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在

6、这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？ 回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”   可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！    对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。   师：请大家读一读这三个句子。（自由读）   （3）、这三个句子中都有个“然”字的词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）   “忽然”

7、说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。   从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。   “固然”是本来这样的意思。    本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？    学生在读课文中就会知道：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。   大家真能干，从一个“固然”读出了发明家想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理

8、所当然要安上轮子和履带。）    从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。      4、这样的集合有什么好处呢？（1）、把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上