教师的思维与学生习作.doc

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1、教师的思维与学生习作宿州市第十二小学陈雷当前，语文教学从过去的关注阅读向关注表达转变，也就是向学生的习作教学进行转变。但是，怎么关注，关注什么，等等。这一切还在探索之中。我认为关注表达，就要关注学生习作的表达内容、表达方式以及表达水平，而这一切莫不与教师的思维有关。一、教师的思维决定学生习作的内容根据文学的一般基本理论，文章内容往往要反映作者的生活，所以文章的内容是由作者本人决定的。这是一般理论，而对小学生来说，尤其是对于中段的学生来说，作文刚刚起步，他们的表达内容很大程度上，受教师点拨的影响。其实，我们教师

2、都有这方面的体会。当我们就习作的某一方面内容进行指导，学生可能绝大部分都会写老师指导过的内容，弄得千篇一律，我们老师也哭笑不得。如：我们在指导写学生做游戏，常常会以同学们最熟悉的游戏做例子来指导，觉得同学们都参与过，沟通交流起来照顾了全体，不存在交流障碍。孰不知这在不知不觉中，教师的思维就间接地束缚了学生的思维，再加上小学生模仿能力强以及作文表达方面的困难，觉得你指导的语言降低了习作的难度，便于下笔，因而全班都是“老鹰捉小鸡”。这学期刚开学，学校发了上学期的平安班级奖。那天，我拿着教本及奖状，本打算宣布一下奖

3、状的内容，鼓励鼓励学生，然后上课。没成想，我刚走进教室就发现几十双眼睛都盯住了这张奖状，好像奖状有魔力似的。当时，我灵机一动，觉得拿奖状做文章，为学生提供一个独一无二的作文素材。于是，我让学生猜是奖状。那场面热闹极了，最终以“一张奖状”为题的习作，获得极大地成功。由此可见，很多时候，学生的习作内容真是受教师的思维影响，教师思维的灵活性、广博性，思想的端正性对学生的影响是巨大的。但是，这种影响往往不全是负面的。既然如此，那我们当教师的就要时刻做生活的有心人，发现那些适合学生的习作的素材，并且创造机会，让这些素材

4、转变为学生的习作。这样的内容限制，并不成为学生习作的障碍，反而促进了学生习作的进步，看似不理想的状态成为了学生的福音，何乐而不为呢？ 二、教师的思维决定学生习作的表达学生习作的语言需要学习，学生习作的表达方式更需要学习。而在这方面，学生受教师的影响更深。因为解决了写什么的问题之后，就要解决如何进行表达的问题，而表达方式多种多样，又不能单凭说教，使学生领悟。必须在具体的习作训练中才能解决，而教师恰恰在这方面成了学生当之无愧的领路人。从最初的说一语四素的话，到课文的片段仿写，到课文中的留白想象，直至最终的习作表达

5、，这一步步表达的训练与提高中，教师的思维占据绝对的主宰地位。所以，一个班级的表达方式的单一或丰富，与该班级的语文教师的思维方式、文化底蕴有着密不可分的关系。一位教师自己的思维僵化，不思进取，他可能传递给孩子们什么呢？在日复一日枯燥的、乏味的表达中，学生的写作兴趣荡然无存，哪里还有个性化的写作产生，哪里还有高水平习作的产生，更不可能在表达方式上有所创新。这对于学生的思维是严重的制约，影响了学生今后的发展，罪莫大焉。三、教师的思维决定学生习作的水平俗话说：“师父领进门，修行在个人。”作文水平的高低，与教师有关系，

6、但是教师绝不起到决定性作用。否。一个班级大多数学生的习作水平高低与教师有关。因为一名语文教师在平时的语文教学中，他的教学重心偏向于哪里，全凭他本人的思维决定。如果，他压根儿就不重视学生习作的训练，认为作文训练难、提高难，付出多而收获周期长，那学生的作文水平的提高则无从谈起。在平时的作文教学中，我们经常会看到这样一种现象：老师在班级里评议作文，对某一处细节描写评讲特别细，并且大加夸奖，结果修改结束后，学生在类似的细节描写中，文笔都有了很大的提高。记得以前，我在班级里开展一个活动，而后，转入对学生的习作指导上。指

7、导时，让学生发散思维尝试不同的开头方式，在描述活动的过程中，强调活动的细节描写，并让学生把能用到的好词、好句板书到黑板上，最后形成习作。再在班级讲评，学生再修改，收获真的很大。教师就这样把自己的思维方式融于学生习作的全过程，从而带动学生习作水平的提高。其实，教师的思维与学生的习作，就像阳光之于森林。树木吸收了阳光，汲取了营养，才能发荣滋长，势成参天。正因为如此，作为一名真正的语文教师，他的思维要时时着眼于学生的发展，以学生的发展为己任，才能称得上是真正意义上的语文教师。