教学与情感关系的反思.doc

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1、教学与情感关系的反思平山中学赵兴梅在中小学的教学当中，无论是过去还是现在，都存在着一个相当严重的问题。那就是过于重视双基教学，而忽视了教师与学生之间的情感的交流。我认为教师本身不仅是传授知识的机器，因为机器是冷冰冰的，而学生是活生生的，有情感的，因此，教师与学生的情感沟通，不仅是班主任个人的事，也是所有科任老师的事，虽然班主任跟学生的情感交流要大于其它的任课老师。只有做到这点，课堂上你才能与学生心灵相通想到一处，才能把知识的运用与学生的生活实际联系在一起，才能让学生在你的课堂思维敏捷，妙语连珠。相反，不了解学生，怎能懂得学生想什么？又怎样举他们身边的例子？由此可见情感与教

2、学关系紧密。教学中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感、教师与学生情感的沟通。因此需要教师在教学中挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心选择或创设适当的教学情境，传授知识，以情传情，给学生一种直觉的情感体验，以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感。一、教师的情感，早些时候我看到的一篇文章中写到，教师这个职业的职业倦怠感是排在前面的。也就是说老师教书久了就容易倦怠，作为老教师的我也有过这样的感觉。每天总是做着同样的事情，就会感到很烦，因为我们是日复一日，年复一年，所做的事情基本相同，面对的永远是长不大的孩子，所教的同样的教材，我们有倦怠的感觉并不奇怪。

3、所以，我们首先要调整自己的心态，不能把教师当作自己的职业，而应当把教师当作自己的事业，用我们的热情，我们的创造力，去面对每一天，让每一天都是新的一天。同时在教学中要不断反思，寻找每一节课与上一节课的不同，在学生的发展中跟学生一起成长。从上班开始我几乎是每节课带着微笑来面对学生，一次，有个学生就问：“赵老师，你是不是有什么很开心的事呀？笑的这么开心，看到你高兴，我们也愿意听课了”。我回答说没有，我一般的时候都是微笑的。她又再说“我们班主任很严格，很少笑，常常用是板着脸，要是看到他笑就感到好恐怖。”她说这话的时候我感到可悲，为我们的老师可悲，为我们的学生可悲。二、学生的情感学

4、生在课堂上的情感表现，老师上课时是可看到和感觉到的，也是教师用来衡量学生是否认真听课的标准。比如，同事们下课了之后，经常会讲一句“这节课感觉不错”或是“这节课怎么学生不在状态，上起课来郁闷死了。”我自己也有这样的时候，比如我在二年一班上课的时候，大部分的同学都是在面有表情的听，或是笑容满面、或是眉头紧皱、或是频频点头，只有五六个同学没有表情，我也就知道只有他们几个不在“状态”，只有他们几个没有听课。教师感受到学生的积极的情感，才能真正让自己融于课堂，才能真正上出自己满意的课。三、教师与学生情感的沟通教师的情感影响学生的学，学生的情感影响教师的教，只有教师与学生的情感相通，

5、才能做到琴瑟合壁，共同发展。1、沟通情感，亲近学生我觉得教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。我利用课余时间经常深入到我教的班级，像亲人一样嘘寒问暖，与学生们一起做游戏、讲笑话，生活上关心他们，照顾他们。一来二往，我赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。2、调动情感，让课堂“活”起来教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本

6、上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。思想政治课最大的特点就是结合实际，为了完成好这个任务，我利用课余时间看新闻、查找相关资料、寻找生活例子等。这几方面相结合去备课。课堂上坚持把机会留给每一个学生，把他们的想法、对生活的认知讲出来。用语言交流情感，使情感进一步得到升华。3、创设情景，激发情感创设一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，能使学生在特定情境中产生情感体验。现代的教学

7、中，激发情感的方法很多，而恰当地选择电教媒体，有时更具有强烈的感染力。因为电教媒体有声音与形象的生动性和感染性。比如我在《噪声》一课的教学过程中，先利用多媒体给学生看相关图片、文字资料，再让学生举自己周围的噪声污染问题，并让学生提出合理建议。同学们议论纷纷，情绪高昂，课堂效果很好。更有效地激发学生的情感，可选择一个动人场境，真实的画面配以教师动情的解说，学生的情感被调动起来了，同时把握这一契机，把学生的情感体验上升为理性认识，对于如何控制噪声，为什么要控制噪声，不需要教师的任何讲解。教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代