教学案例与反思.doc

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1、教学案例与反思《爱国将领邓世昌》山后乡中心小学鲍玉荣我在讲授《爱国将领邓世昌》一课时充分地体现了“以读代讲、以情感人教学和学习的方式。阅读教学的主要手段是让学生充分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在本课的教学中我以引导、启发、指出思考为方向，将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，让学生在各种方式的朗读中学习语言，以读促情。本节课的教学实施基本达到了我们的预设的教学目标，较好地体现了本色语文课堂。现在我就将本课的教学做一下反思。教师在进行阅读教学时，一般把文章的讲读放在第二课时。而

2、往往在引入正题时都会精心设计导语，或解题回顾原文。我们在研究设计这一课时直接切入邓世昌图像，迅速将学生的注意力引入到课堂中来。这样其他时间就可以应用到讲读中，达到语文教学的实效性。学习了《爱国将领邓世昌》一课，我们仿佛看到了无数爱国志士，为了保卫祖国抛头颅，洒热血的可歌可泣的行为。在感动的片段中，使学生接受一次爱国主义教育。加强爱国主义教育，应该展望学生成才的美好前景，而不是随意的、零打碎敲的，更不是摆花架子式的教育。教学中，利用教材有针对性地抓住学生的思想动态，针对学生的年龄有计划、有层次地挖掘爱国主义资源，激发学生的爱国情感，从小树立为祖

3、国奋斗终身的远大理想。教学课文2——5自然段时，我抓住了“慷慨激昂”一词进行理解。首先让学生找到文章中印象最深刻的句子，大部分同学找到了“他登上舰桥，……与它同归于尽!”这句话,然后教师直接板书“慷慨激昂”这个词语，让学生朗读，在不同朗读训练下，使学生不仅体会到语气的变化，同时也理解了词语的含义。接着让同学们在默读课文，找到邓世昌“慷慨激昂”的原因，并组织同学汇报交流，在交流中，教师掌控教学的进程，对个别语句进行朗读指导。但是，在试讲中，我们发现了学生的参与热情并不高涨，对于文本的理解也很浅显。教学过后，我们马上进行反思。《语文课程标准》指出

4、：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”根据这一阅读目标，我们达成了共识：同样以“慷慨激昂”为切入点，把词语放到具体的语境地中联系上下文来理解词语的含义，并结合词语对句子进行感悟，唤醒学生情感的体验，使学生自然而然走入文本。然后再默读课文，找到邓世昌“慷慨激昂”的原因，体会邓世昌当时的内心情感。使学生在朗读时能把握好该怎么读，读出自己的体会和感受。引导学生走进文本，用心体会，也是这节课比较突出的特点之一。第六自然段进一步通过描写邓世昌的行为和敌人的表现将邓世昌的义无反顾，视死如归的精神

5、表现的淋漓尽致。而这一段又给读者留下了阅读、想象的空间。由此，我们抓住了教材的这个特点设计了这样的几个步骤：一是读，抓住“乘风破浪”体会气势，二是抓住敌人惊慌的表现揣摩此时此刻邓世昌的英勇善战，然后根据自己的理解通过补白训练让学生想象当时的景象去填补这些空间。这种想象是一种独特的感受，是一种富有个性的学习活动。学生根据课件出示的句式，想象当时的情境，自由地进行表达。这里尊重的是学生的独特感受，鼓励的是学生对课文的不同理解和感悟。针对课文的背景与学生的实际生活相差较远，考虑到学生对邓世昌的为国捐躯行为可能理解的并不是很深刻，在第七自然段的处理上

6、我们又加入一了段感动心灵的视频，这样更容易把学生带入文本中用心去体会文章的主题，感动学生的心灵。看完视频后，学生都积极发表自己的感言，加深了对人物的认识和理解。在教学中，我也对学生进行了一系列的语文训练，充分利用读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓重点词句，反复咀嚼，反复品味思考，通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等形式，引导学生与文本对话，体会人物的思想感情。重点指导阅读2—5自然段，抓住文中慷慨激昂，怒视等词语，深入挖掘，大胆拓展。教学中，由于学生朗读时的感情不充分、语气不到位，所以教师做了一次充满激情的范读，这一次范读，大大地激

7、发了学生朗读的热情，所有的学生都积极的参与到朗读中来，感情充沛，语气激昂。从而加深学生对人物的认识和理解，充分发挥语文的熏陶感染作用。