浅谈如何提高小学英语课堂游戏的有效性.doc

《浅谈如何提高小学英语课堂游戏的有效性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈如何提高小学英语课堂游戏的有效性英语课上，一位老师在新授内容结束以后，安排了“击鼓传花”这样一个游戏活动：学生听音乐，传东西，音乐一停，接物的同学回答老师的问题。学生回答问题不积极，相反，争着扔东西，看谁不幸接到，就幸灾乐祸，笑成一团。教室里乱糟糟的，教师时不时大喊stop。从表面上来看，课堂气氛活跃，学生的兴趣高涨，游戏活动开展得得热热闹闹，但实际的效果却很小，根本没有达到教师预设的目的。英语中有一句谚语：Educationmustbefun．(教育必须是有趣的)。我们的英语课堂要充满活力，要让每个学生都喜欢上英语课，当然，少不了各种各样、丰富多彩的游戏，使学生在玩中学，学中

2、乐，但如何凸现游戏活动的有效性，值得我们深思。不能单纯为游戏而游戏，课堂上娱乐一下学生而已，要扎实有效地组织、开展游戏，提高游戏的有效性。有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能正确预见活动的所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率。在“做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。一、游戏的针对性游戏的本身为了达到某一教学

3、目的服务。只有与教材内容有机结合，紧扣突出重难点、加深知识理解的宗旨，有的放矢地对不同学习阶段的学生开展与之相适应的游戏，才会真正起到应有的作用。不同的教学内容、不同年级的学生应分文别类，区别对待，切不可简单化、一统化。不顾学生的年龄特征使用同一种方式，活动缺少新鲜感、吸引力，学生会感到枯燥乏味，学生的积极性不能很好地提高。游戏内容过于简单，开展活动，体现不出游戏的价值，效率得不到保障；内容过难，游戏不一定能顺利组织起来。一个教学内容可以设计多种多样的游戏形式，但必须以课堂教学的重点内容为核心，真正体现游戏为教学服务的功能，如果达不到这点要求，干脆换种方式，或者不要开展。上述“击鼓

4、传花”的游戏，教师在课堂上就必须换种方式。为了让学生学会时间的表达方法，熟练掌握句型：Whattimeisit?It’s….一位教师设计了这样一个游戏活动：自己先进行示范：拿出钟，转动时针和分针，问学生Whattimeisit?学生回答：It’sfouro’clock.教师转动时针和分针成1点10分，问学生Whattimeisit？学生回答：It’soneten.教师说：Wecansay:tenpastone.。让学生在画好钟面上面添时针和分针进行对话训练；又让学生拿出自己带的钟来，两人一组边拨边进行对话。在本课上，教师运用钟这个道具，通过让学生画时针、分针和拨钟，有效地训练学生对

5、不同时间的表达方法，在激发学生兴趣的同时，也有效地训练和巩固本节课的教学内容。游戏的对象不同，活动的方式也应不同。小学低年级英语学习侧重于听、说，也就是侧重于理解和表达。在一年级教学中，教师设计把简单的把单词图片遮住一部分，问学生What’smissing?游戏虽然非常简单，但低年级学生争着发言，教师在一旁作Yesorno评价，并适当地贴个小红星给予表扬，课堂发言踊跃。在五、六年级，设计一个What’smissing?如果也把图片挡住让学生Guess，明显太简单了，学生一下子就能猜出来，对他们很少有吸引力。可以改成把教过的单词图片，从中抽丢一个而后问学生What’smissing?

6、适当加大一点难度，学生通过一番思考，才能回答上来，效果就更好。二、游戏的时机性时机的选择非常重要。游戏的安排必须注意一定的时机性。选择一个恰当的时机，采取合适的形式组织开展活动，既可以缓冲一下紧张的学习情绪，调节课堂学习氛围，又能促进学生对本堂课学习内容的理解和巩固，再掀一个教学高潮，达到事半功倍的效果。如果学生对游戏中涉及的相关知识（单词和句型）掌握得不够熟练，也就是开展游戏的条件不够成熟，学生的注意点就不会放在知识点上，会发生偏移，也就达不到教师预设的目的。游戏的形式多种多样，达到的目的也各有不同，时机的选择应根据游戏形式和活动目的而定。一堂课的前半部分安排活动范围相对较小、教

7、师容易控制的活动。新授和巩固时，可进行做动作说、表演说等游戏。低年级游戏的形式简单，时间短，游戏涉及的内容比较浅显，相对来说，游戏的安排所受的限制较少，可以开展多次游戏活动。如复习旧知环节，可采用捉迷藏、玩泡泡、拍手这几项游戏。在新课引入环节，可采用了听猜的游戏，让学生听听日常生活中各个场所的声音，猜猜在做什么等等。中高年级的游戏活动一般安排在课堂所学内容基本完成以后，学生对新知有了一定的认知以后，组织游戏比较妥当。如：在学生认识了身体各部分的名称后，为了巩固所学的单