函数单调性与导数(说课稿).doc

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1、《函数的单调性和导数》说课稿说课教师：马福广时间：2014年1月12日我说课的课题是《普通高中课程标准实验教科书选修1-1》第三章《导数在研究函数中的应用》第一小节的内容——函数的单调性与导数。我将根据新课标的理念和高二学生的认知特点设计本节课的教学。我将从下面几个方面阐述我对这节课的理解和教学设计。一．教材分析：1、教材的地位和作用“函数单调性与导数”是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学》选修1－1第三章《导数及其应用》的内容。本节的教学内容属导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值

2、打好基础。由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。根据新课标要求和教材的分析，并结合学生的认知特点，确定如下几个方面为本课的教学目标：2、教学目标知识与技能：1.探索函数的单调性与导数的关系2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间过程与方法：1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想。情感

3、态度与价值观：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯。对于函数单调性与导数，学生的认知困难主要体现在：用准确的数学语言描述函数单调性与导数的关系，这种由数到形的翻译，从直观到抽象的转变，对学生是比较困难的。根据以上的分析和教学大纲的要求，我确定了本节课的重点和难点。3．教学的重点和难点4教学重点：探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。教学难点：探索函数的单调性与导的关系。4、教材处理本节课内容教材主要学习函数的单调性和导数的关系；能利用导数研究函数的单调性；利用导数信息绘制函数的大致图像;会求函数和的单调

4、区间。本节课结合高考大纲的要求和考虑到学生基础的实际，从简单入手，探索函数的单调性与导数的关系，并求函数的单调区间，去除比较难的部分利用导数信息绘制函数的大致图像。二．教法分析：1．教学方法的选择：为还课堂于学生，突出学生的主体地位，本节课拟运用“问题---解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法。通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神。2．教学手段的利用：本节课采用多媒体课件、几何画板等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解。3．教学课堂结构知

5、识回顾—提出问题—分析问题—归纳总结—解决问题—作业布置三．学法分析：为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的学习方法：1．合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题；2．自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动；3．探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。四．教学过程（一）知识回顾从已学过的知识（判断二次函数的单调性）入手，提出新的问题，如，及三次函数的单调性，引起认知冲突，激发学习的兴趣。设计意图：通过复习回顾，巩固旧知，学生疑惑，逐步浮现本节课的探讨任务。(二).提出问题从具体的实际情景出发，提出本节课要探索的问题，函数的单调性与导

6、数的关系。4设计意图：为学生提供一个联想的“源”，巧妙设问，把学习任务转移给学生；让学生完成对函数单调性与导数关系的第一次认识，明确研究课题。(三).分析问题一、提出运动员跳水问题，让学生求出导数，师生一起用几何画板绘制出函数与其导函数的图像，观察导数的正负与函数单调性的关系，学生总结出结论。二、上面得到的结论是否具有一般性，让学生自主再探索四个函数图像的单调性与其导函数的正负有什么关系，最后，归纳总结导数的单调性与导数的关系。设计意图：从具体的函数出发，让学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，降低思维难度，让学生在老师的引导下自主学习和探索，提高学习的成就感和自信心。(四

7、).归纳形成结论通过导数的几何意义来验证由具体函数所得到的结论，形成一般性结论。设计意图：让学生经历观察、分析、归纳、发现规律的过程，体会函数单调性与导数的关系(五).解决问题理论的学习最终要回归于应用，帮我们解决问题。通过例题的讲解和课堂练习，让学生在具体的应用中深化对结论理解，巩固所学的知识，体会用导数判断函数单调性的优越性。设计意图：让学生初步体会用导数的方法确定函数单调性的简便。(六)心得与体会通过这堂课的研究，我明确了      ，我的收获与感受有               ，我