移动教学培训反思听老师讲座体会.doc

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1、移动教学培训反思听老师讲座体会移动教学培训反思听老师讲座体会波莲中学梁俊聪听了两位专家的讲座《设计有效，有趣的学习活动》和《让课堂沉下去一-解读科学，真实的学习过程》感触很深，什么是一堂好课?什么事有效的课堂教学？我想引用叶澜教授的话来回答“什么样的课是一堂好课”，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课一—学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课一一课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四

2、是常态下的课，即平实的课一一课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脫离了“教学体

3、系”，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥“公开”的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课！三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。，因此评价方式也必须具有研究性。

4、对于公开课中出现的“问题”，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢？谁能断言这“半步”一定是谬误的或创新的？况且没有谬误“半步”，又哪里有创新的“一步”呢？探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”0因此，我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则，不但要坚持，而且要发扬。