怎样在探索新知的过程中培养学生的创新意识.doc

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1、浅谈在探索新知的过程中培养学生的创新意识一，让学生充分活动，亲历、体验科学探究，培养学生的创新意识。学习科学的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。有心理学家曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出

2、来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在自然活动屮学习科学知识，学习是手段，创造才是H的。例如教学《水是怎样的物体》一课吋，学生通过“看•一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。又如：学生在没有学习《花的构造》一课以前，从平时的生活屮，从语文课上，对花已经有了初

3、步的感性认识。学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部构造：有的只有雄蕊，有的只有雌蕊等知识。学生为自己的新发现感到兴奋。抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。对学牛来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。二、适当设计灵活、多向、开放性问题，培养学生创新意识。适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激

4、发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。自然课的起始阶段一-般是先提出木课研究的屮心问题或某一个问题。教师可以引导学生通过分析某种现象发现问题，自己提出问题。不管是采用哪种提出问题的方式，FI的都是先让学生在头脑屮形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究H标。例如教学《热胀冷缩》一课，教师出示一-瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水让学生观察，让他们看一看，想一想，你想研究两瓶汽水的什么问题？学生观察后，提出了很多问题：1、我想研究汽水为什么会冒泡泡？2、我想研究汽水的盖子为什么能封得那么严实？3、我想知道人们为什么管

5、它叫汽水？4、为什么人们都爱喝汽水？5、为什么汽水一般装在玻璃瓶里？6、为什么瓶里的汽水不装满？非要差那么一点点？……教帅嘟给予充分的肯定和表扬，同学们提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其屮一个问题：汽水在瓶屮为什么不能装满？学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性培增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，乂培养了创新意识。三、放手让学生质疑、交流、动手操作，培养学生的创新意识。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作，操作要到位，不能留于形式，让操作与思维联系起来，让

6、操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作屮产生，让创新意识在操作屮萌发。通过学生的操作便会发现，学生也是一个创造者。例如《磁铁游戏》课，让学生玩“巧取试管铁钉”游戏吋，开始有的学生感到茫然，不许倒掉试管里的水，又不能用夹子等东西，那怎么将铁钉取出来呢？他们经过动脑思维，互相启发，将试管取钉的问题和磁铁隔着东西也能吸铁的知识挂上了钩，从而找到了取出铁钉的办法。他们有的采用了用磁铁在试管外壁先吸住铁钉，再沿管壁向上移动取出铁钉的办法。有的学生先用磁铁吸住一-根长铁钉，再让长铁钉又吸住一要长铁钉，使两钉首尾相连地悬吊着，然后将悬吊的铁钉伸进试管里吸出小铁钉。虽然第二个办法不能

7、说明磁铁隔着东西也能吸铁，但他是经过积极思维后才提出来的，具有一定的创造性。教师也应给这些学生鼓励表扬。这样学生自己“创造”的新知，学牛容易理解和记忆，而且在操作屮培养了学生的创新意识。桃园完小毛庆林2012.3.20