北师大版小学教师线的认识说课稿.doc

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1、《线的认识》说课稿沙河营镇袁安小学----史雪芹一、说教材本课教材是北师大版小学数学四年级上册第16至17页内容。教材中精心编排了一组生活实例。通过认一认，说一说活动。能使学生直观感觉到线的长度，端点，曲直等方面的特征。从而顺利地抽象出三种线的几何图形，通过学习，学生将能识别直线，线段与射线，会用字母表表示直线、线段射线。知道两点间的所有连线中线段最短，两点确定一条直线。二、学情分析学生在前面学习平面图形的初步认识时，接触过线段，射线和直线，但都是与圆形特征的直观认识结合在一起。直接使用这些线的名称，本次学习，是比较系统地

2、认识数学世界里线段、射线、直线的特征及表示方法。三、说教学目标1、知识与技能目标：借助实际情境和操作活动认识直线、线段和射线的特征。知道它们之间的联系与区别。发展学生的抽象概括能力。2、过程与方法目标：经历想一想、说一说、看一看等活动，体会三种线的区别与联系，感受数学与生活密切联系。3、情感、态度与价值观目标：培养学生观察、分析、比较、概括的能力，感受数学与生活的密切联系。四、说教法，学法。本节课的教学重点是理解三种线的特征。掌握三种线的读法。教学难点是体会直线、线段、射线的区别与联系。会用字母读出线段、射线与直线。我选择

3、了以学生合作交流探讨为主，辅以教师谈话启发、情境教学法、直观演示教学法、引导发现、讲练结合等教学方法的优化组合，有效突破教学重点、难点，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。在学法上，选用学生自主探索法、合作交流法、动手操作法、对比类推法、归纳总结法相结合的学习方法，组织学生进行学习。从而加深学生对这三种线的理性认识。五、说教学过程我在教学中运用了“创设情境——操作活动——建立模型（这节课主要是建立线的模型）——实践应用”的模式呈现教学内容，注

4、重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流”，从而加深学生对这三种线的理性认识。本节课我的教学流程：一．谈话导入、引入课题 我从一根毛线入手，让学生观察毛线由曲变直。认识生活中，数学中的线有的是弯曲的，有的是直直的。结合学生已有的表象，从生活中常见的线出发，引出所要学习的内容，让学生感觉到所学知识离生活很近，并不陌生。 二．创设各种情境，让学生初步感知直线、线段和射线。我首先课件出示学生熟悉的孙悟空图片，再让学生说说孙悟空手里的宝贝是什么？我追问金箍棒有什么本事？当学生说能变长时，我及时通过演示，让学习闭上眼睛静静

5、地想象，金箍棒不变，到金箍棒向一端无限变长，再到向两端无限延长的三种情况，，初步感知它们的不同之处，并体会“无限延长”的意思。随机抽象出线段、射线、直线的几何图形展示在黑板上。（在这个环节中，我通过创设情境来引出所学的知识，目的是让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，教师时刻起到一个引导作用。我用学生喜爱的孙悟空为情境引发学生思考，让学生学习得轻松有趣，他们能很自然地融入探究活动当中去。教师引导，学生思考。我认为结合身边的事物从中提练出线段和射线，学生容易接受。）接着呈现三幅情境图。先让学生认一认、说一说三幅图分别是什么。然后

6、提出问题。比一比，分析哪幅图中的线相当于黑板上的第一种线，为什么？随机出示这种线的名称——线段。再对比哪幅图中的线相当于黑板上的第二种线，为什么？随机出示第二种线的名称——射线。同样方法教学直线。三、进一步区分三种线。学生已经建立三种线的抽象慨念，引导学生再次对比、观察、梳理三种线的不同点与相同点。在这一环节，我先让学生独立思考，再把自己的想法在小组内交流，通过小组合作学习，让学生积极参与到交流活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程理念。 最后我用课件

7、向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点如：端点，延伸情况，与直线的联系。学生基本上都能填写表格，并整体把握三种线的特征。四、三种线的读法在教学用字母表示直线，射线和线段时，由于前面学生对这几种线的特征以及端点的概念比较明确了，再让学生用字母表示，包括射线为什么只能从有端点的一端读起，学生就会比较容易理解。本环节我先对线段的读法作以示范，然后射线和直线的读法让学生自己尝试，并说说为什么射线要从有端点的一端读起。培养学生自己学习的能力，提高课堂效果。五、实践运用，强化理解。这一个环节，我设计了5道题练习。习题是让学生区分三种

8、线。并说说理由；习题二，找一找、说一说，生活中哪事物可以近似的看成线段、射线和直线。学生兴趣较高，找的很准确，并体会到数学与生活的密切联系。习题三说一说。从老虎山到狐狸洞有哪几条路。描出最短的路线。你发现了什么？学生都能在观察分析中发现两点之的连线中线段最短。习题四，看一看、量一量。是一个有趣的视觉错误