《假如》分层作业设计马骋.doc

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1、23.《假如》分层作业设计马骋一、基础层面的作业：要求一般以下的学生能实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，基础较好的学生可完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。如学习了《假如》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，设计了三个层次的作业：基础题——把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；提高题：学习了课文，你想对文中的事物说些什么？请你任选一个为对象，用“假如我有一支马良的神笔······”的形式来说一说、写一写。二、发展题层面的作业：以“《假如》给我的启示”为话题，写一段属于你的心里话。这样的分

2、层设计作业，教师的主导意识是明显的，但是这样的主导又是建立在面向全体学生的层面上，有讲讲故事，有感悟故事，层面的作业三、学习兴趣和学习特长：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。如学习了《窗前的气球》一文后，设计了这样的自主作业题：我们真的要把它好好呈现一番，请你选择一种自己最拿手的方式来向大家展现风作用。在学生上交的作业中，发现有学生自己画的图画，有上网收集的风的图片，有自己创作的小诗，更有学生别出心裁地制作了多媒体课件来展现。通过这样的

3、作业，不同学生的不同能力得到了较充分的展现，自主作业成为了学生个性学习展示的有效平台。