运用多媒体教学提高朗读能力.doc

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1、运用多媒体教学提高朗读能力摘要：正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的具体要求之一。抓好朗读,对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着极为重要的作用。因此,朗读是语文教学中的主要活动。但一味地要学生多读,学生会厌倦,效果并不佳。投影、录音、录像等多媒体能给学生提供形象、生动的感性材料,创设情境,从而提高学生的学习兴趣,帮助学生充分地直观地感知理解课文,激发情趣。因此,在小学语文教学中,结合教材实际适时、恰当地运用多媒体进行朗读技巧的培养，提高阅读能力。关键词：多媒体教学朗读能力创设情境小学语文教学学习兴趣课文内容运

2、用正文：正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的具体要求之一。抓好朗读,对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着极为重要的作用。那么小学语文教学中如何来培养学生的朗读能力呢？实践证明，在小学语文教学中,结合教材实际适时、恰当地运用多媒体进行朗读技巧的培养，提高阅读能力。一、创设情境，入境生情，以情促学。情感是知识转化为行为的“催化剂”，教学中只有用丰富情感去感染学生，才能使学生为之动情。儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得形象感，提高朗读效果。如《狼

3、牙山五壮士》一课，记叙了抗日战争时期的一件事，日寇向我晋察冀根据地大举进犯，我八路军七连六班的五个战士为了掩护群众和连队转移与日寇进行了英勇的斗争，最后把敌人引上狼牙山顶锋,在弹尽粮绝的情况下纷纷跳下了悬崖的英雄事迹。表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。为了读好“顶峰歼敌”中的“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”一句，我在朗读前这样问学生：“五壮士为什么这样恨敌人？该用怎样的语气来朗读这句话？”学生的回答只不过是“因为敌人侵略我国”、“用痛恨的语气来读”等笼统的

4、回答，朗读时根本未读出预期的效果。后来我将电影《南京大屠杀》里的一些片断剪辑出来放给学生看，学生看了那些日寇屠杀中国人的血淋淋的场面后，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是日本鬼子犯下的滔天罪行，视中国人为草木，在中国的大地上实行‘烧光、杀光、抢光’政策，多可恨啊！我们一起来读好句子。”这次学生的情感非常投入，一字一词无不恰到好处。在课文最后，我将《狼牙山五壮士》英勇跳崖的片断放出，学生们再读“狼牙山上响起了……这声音惊天动地，气壮山河！”最后几句时，仿佛置身于狼牙山顶，

5、设身处地地去观察、认识、感受那英勇、壮烈的动人场面，促使学生掌握朗读课文的基调和方法，在“读”中了解文章的中心：“五位壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，具有勇于献身的伟大精神”。以此达到入境生情，以情促学的效果。二、把握特点，突出形象，培养朗读情感。叶圣陶先生认为：“阅读中的‘读’，因为记得好可以深切地传达出课文的思想感情，同时，也就是领会它的思想感情。”因此，朗读是语文教学中的主要活动。如《我的战友邱少云》描述邱少云牺牲的段落，朗读指导时我要求学生先看投影片然后闭起眼睛听录音范读，让学生在头脑中想象再现当时英雄的壮举，感

6、受英雄崇高形象，再仿照录音略带颤抖的声音去读。读的过程特别要注意三个“为了”要一个比一个读得激昂有力，以表现邱少云坚决完成潜伏任务的坚定决心。“象……一般”、“……不动”重音轻读，语气读得坚定有力，以突出表现邱少云宁可牺牲自己也要完成任务的坚强信念。而对烈火中邱少云的描述语句，则要放慢语速重音轻读，这样才能读出“我”忍着巨痛，含泪追述战友的悲伤心情，突出英雄高大形象。通过有感情朗读，培养朗读情感，达到理解文章主题思想的目的。三、精读词句，指导欣赏，培养学生朗读兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢

7、腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界”。小学语文教材中有许多脍炙人口的名篇佳作，我们在阅读教学中要采用多种形式激发学生的情感，引导他们积极地探索，敏锐地观察，丰富地想象，激发他们的朗读兴趣。如教学《鸟的天堂》，我运用多媒体创设一种融洽和谐、激越活泼的课堂气氛。在介绍大榕树时我运用课件让学生观察模糊的大榕树，然后图像慢慢清晰起来让学生观察榕树根、枝、叶(“一簇堆在另一簇上”)，从中体会作者由远及近观察大榕树的感受，通过精读词句，让学生欣赏榕树的静态美。再结合录像画面结合文中词语深入领会课文，如通过“热闹”、“到处……到处”

8、词语看出鸟多；从“大的、小的、花的、黑的”看出鸟的种类多；从“叫、飞扑”描绘出鸟的动态。这样增强了学生感情认识，在这一基础上利用对比朗读，运用不同语气、语调和节奏读出榕树的静态美与鸟活动的动态美，将学生带到真正的鸟的天堂和作者一同观赏，从而借助多媒体手段展示一幅众鸟飞舞鸣叫情景，使学生触景生情产生强烈共