运用多媒体教学培养学生朗读能力

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1、适合的才是最好的——走出阅读教学中多媒体辅助教学的误区巍山镇校　　吴红花　　如今不管你走进哪一节公开课，映入眼帘的都是一幕巨大的多媒体画面。的确，多媒体辅助教学不仅能充分调动学生学习的积极性、激发学生学习的求知欲、活跃学生的思维、拓展学生的想像力，而且在提高课堂教学效果、优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用。在阅读教学中，利用多媒体课件图文并茂、声像并举、动静皆宜、形象直观的特点，能充分调动学生的多种感官参与学习，获得最佳的教学效果。然而，在实际操作过程中，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都存在着一些误区，其

2、主要表现在：　　误区之一：忽视教学目的的体现　　在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，而是从所拥有的媒体设备、课件素材出发，来设计教学，这就出现了为用多媒体而用多媒体的不正常现象，把表现技术手段放在第一位。从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果。我曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌，却没有用于解决课文的重点“抓住重点词句正确理解第2、第3自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学

3、目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。　　误区之二：忽视板书的作用　　多媒体辅助教学的出现使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，在师生互动过程中，经常会有一些突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去，因而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用

4、，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，同时好的板书字迹，还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，运用多媒体辅助教学时不能忽视传统板书的功能。　　误区之三：忽视教师的主导作用和学生的主体作用　　多媒体进入课堂后，有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入计算机，然后不加选择地逐一展现，整节课只要点点鼠

5、标，讲几句串词就算完事。这样，导致整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。教师的教和学生的学完全受制于计算机，计算机处于课堂教学的主导地位，造成了“机灌”现象。我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。阅读教学中的激趣、朗读训练、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排。　　误区之四：忽视朗读训练　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能满足学生的视听感官需要。这使一些教师认为多媒体课件的容量越大，学生的收获也就越多，因而让学生以视听代替想像、朗读。于是，在阅

6、读教学中，朗读水平很好的教师也用课文朗读录音作范读，学生朗读的时间也越来越少。我曾听过小语第八册古诗《晓出净慈寺》的课，用的课件十分精彩：在古典优雅的音乐声中，屏幕上出现一池在碧波中轻轻摇曳着的荷花。这特定的情境能使学生更好地领会诗的内涵，提高他们欣赏古诗文的情趣。但美中不足的是，整堂课学生只朗读了两次课文。如此优美抒情的诗，仅依靠教师的讲解、媒体的展示解释是难见效果的。对诗中所含的特有的韵味，学生一定要通过反复诵读才能品味出来。　　误区之五：忽视思维的发展　　多媒体课件在阅读教学中的应用，以动态的画面、悦耳的音乐、直观的

7、形象等创设情境，确实给课堂教学增色不少。但如果一味追求用声画来“解说”文句，以视听来替代学生形象思维的训练，或者一味地用媒体展现问题的标准答案，使学生的思维不能逾越教者的限制，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想像力、培养创造性思维的机会。如有一个有关杜甫的《绝句》的课件，随着配乐朗诵声显示诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，荧屏上居然出现了两个形同鸭子的“黄鹂”形象，接着飞入几行注释：“黄鹂，鸟纲，亦称黄莺，一般体长……”《绝句》的诗情画意一下子被破坏殆尽，学生的思维被禁锢了，他们难以体会诗中绿柳鸣禽、生机盎然的意境美。

8、　　综上所述，校正阅读教学中多媒体辅助教学的误区，掌握好多媒体课件设计和运用的分寸，对于提高教学效果是非常关键的。该如何去校正呢？以下几点可供大家参考：　　一、形象直观要适度　　　图文并茂、形象直观是多媒体辅助教学的长处，但在阅读教学中，学生的语言发展、思维发展除了需要直观、形象的外界刺激以获得感性认识