绿色评价浇灌作文之花作文评价之绿色观.doc

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1、绿色评价浇灌作文之花——作文评价之绿色观评价是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语则是这一环节的点睛之笔，然而传统的作文评价大多公式化、模式化，这类评语可以放在任何一个人的任何一篇作文中，严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心志的引导和高尚人格的培养，以人为本的绿色作文呼唤绿色评价，只有这种评价才能遵循学生身心发展规律，保护学生写作热情，提高学生写作水平，促进学生健康和谐的发展。　　一、学生为主的绿色观。　　许多教师认为“精批细改”才是对学生的负责，其实评改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。评价学

2、生作文时我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言。《小学生优秀作文》上有这样一个评语，“沈思同学在给姑妈的这封信里记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶，她明知道这是件喜事，可是她怎么也高兴不起来，原因自己太爱亲奶奶了。沈思同学你不是也很爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言舒畅得体，格式正确无误，刚学写信的同学能写得这样好，是很不错的。这样的评语语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种在内容上对学生进行写作指导的方式，而且是一种很好的

3、方式。　　作文评价实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包括对作文整体质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师要把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，多评少改鼓励进步，在和学生的讨论中委婉的指出学生的不足，启发学生自我修改，这样“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情，又保护了学生的心灵。　　二、尊重个性的绿色观。　　个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验自信，体验收获，个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收

4、集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为，以及写作心理的外在表观，通过习作、日记、小练笔等对学生写作行为和写作心理进行分析，在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作文从字顺情感真切，我这样写了评语：你感情上的痛苦我很理解，你是个坚强的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的好作品。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。　　个性化评价理念指导下，教师决不吝色赞评鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多的引导学生看到他人的长处以补己短处，学会较为客观的评价自己和别人作文能力，尤其是语言能

5、力，学会给自己和别人作文写评语。　　理解能力发展较慢的同学，或个性内向的同学写作感到困窘时，师生更应给予热情鼓励和帮助多给机会，允许宽限时间和向他人求，助，使之有勇气逐步创造成功。例如有同学口头表达能力较强课堂上发言积极精彩，但在书面写作时却词不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就多给他们口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒，“你说得很好，如果写得也能这么好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励促进学生扬长避短，不断进取，这样个性化的评价点燃了学生的写作热情。　　三、关注过程的绿色观。　　1、关注写作材料的准备过程。　　《语文课程标准》指出“不同年级段的

6、写作都需要占有真实、丰富的材料，评价重视写作材料的准备过程，”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。引导学生平时观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。例如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生在田野村边走走，看看，听听，闻闻，观察有特点的秋景，感受秋天的气息，激励学生把自己观察到的景物说一说，力图开阔学生的思路，调动学生的以往观察的积累，强调

7、写自己观察到的，不要人云也云；还要指导学生通过横向比较，弄清景物各自的特点，鼓励学生大胆想象，把景物的特点写的生动、形象。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的秋天，都得到了很好的评价。　　2、关注习作的修改过程。　　《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察-+学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取