本学期要完成的板块.doc

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1、本学期要完成的板块(1.)学业效果评价能力。（2.）班主任工作能力中的（思想道德教育能力和心理健康教育能力板块。结合练兵内容要求及自己的实际情况，制定本学期符合自己的计划。周五把计划交到教务处（即3月14日。）填充内容要求：字体要统一宋体字，字号是小四号字。学业效果评价能力解读                参加完2008年哈尔滨新任骨干教师培训后，我很认真的去想“学业效果评价能力”这个题目，以前也知道，也很系统地想过，在实践中也曾尝试去做，所以我觉得非常有必要来在实践中探讨。虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都

2、是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。      新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准，这对学生很重要。     学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价

3、激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，因此，每位教师都应当关注评价的方式，下面我来谈谈对这个问题的认识。学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。1．提问能力：教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但是，新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或

4、所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。那么教师在提问时应该具备什么能力，应该考虑哪些因素呢？我认为，教师必须要考虑以下因素：首先，提问题的针对性其次，提问的深度   第三，多重提问的层次和梯度  第四，提问的探究性第五，提问的时机性第六，提问方式的多样性第七.  提问反馈的及时性   为了提高自己的提问能力，教师应该从以下几个方面培养和锻

5、炼，完善自己的提问能力：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。例如：讲授《具体分析和解决不同的矛盾》时我首先设计了一个过渡性问题，“在上节课中，我们学习了矛盾的特殊性，你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗？”这样引入新课题，还起到回顾旧知识，联系新知识的作用。为了把具体问题具体分析的重要性说清楚，我又设置了和前一个问题呼应的问题“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？”这样，学生能按照整体的布局思路完成思维体系

6、化的训练。  （二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。   （三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。   （四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按

7、照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。实际操作中我们可以把较难的问题分解的问，比如前面的例子“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？重要的影响是什么？”   （五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。   （六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”鼓励学生澄清、扩展或

8、支持对较高水平问题的最初回答。   （七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可