开启阅读教与学的钥匙.doc

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1、开启阅读教与学的钥匙——例谈语文阅读教学的层次性安徽省宿州市埇桥区永镇中学单桂平阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学的重点是培养学生具有理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学过程中，有些教师因对学生的阅读活动缺乏科学的指导，以至于课堂上学生漫无目的地阅读，由于阅读不得法，阅读效果自然也不理想。尤其是初一学生，教给他们科学的阅读方法和良好的阅读习惯，是十分重要和必要的。合理安排阅读层次，可达到事半功倍的效果。那么，怎样安排阅读层次呢？根据人们对事物的认知规律，阅读教学一般可分四步进行，即认知性阅读、感知性阅读、涵泳性阅读和拓展性阅读。一、认知性阅读这个

2、环节的主要目的是要求学生读准字音、疏通词义，宜采用朗读的方式进行。学生在朗读中辨析字音、字形、字义，并初步积累一些雅词。如八年级语文下册第一单元第四课《列夫·托尔斯泰》中的“胡髭、长髯、鬈发、黝黑、滞留、愚钝、禁锢、侏儒、锃亮、甲胄、广袤、尴尬、盎然、轩昂、粲然”等，第二单元的五篇文章生字量都比较大，像第六课《雪》中的“磐、煺、朔、胭脂、凛冽、奁、灼”等，第七课《雷电颂》中的“链、镣、伫、睥睨、污秽、犀、稽、鞭挞、迸射、罪孽”等，而几乎每篇文章都会出现一些雅词，如八年级语文下册第四课《列夫·托尔斯泰》中的“粗制滥造、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、暗然失色、广袤无垠、藏污纳

3、垢、入木三分、微不足道”等，第五课《再塑生命》中的“油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、落英缤纷、期期艾艾、恍然大悟、小心翼翼”等。当然，对这些字词的处理方式可灵活多样，既可预先布置学生预习查正，亦可利用课堂时间让学生借助工具书共同合作解决，还可布置学生课后查正、交流、积累。二、感知性阅读此环节的主要目的是让学生对课文内容作整体性感知。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路是理解课文的重要手段。要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路。这一步宜采用默读和跳读相结合的方式进行，在教学处理上要简明扼要，当然，具体方法也是灵活的，如可让学生从分析文章结构入手，也可让

4、学生从复述课文入手，还可以让学生用自己的语言，通过一句或几句话概述课文内容。学生发言后，师生可共同评议、补充、完善。如八年级语文下册第一课《藤野先生》，全文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，叙述了“我”与藤野先生的相识、相处、相离及别后的状况，学生可抓住“我”怎样与藤野先生相识，与藤野先生相处中记述了几件事情，导致相离的两件事及与藤野别后的“我”的生活状况、心情、行动等分析文章结构或复述课文，这样，整篇文章的思路就清晰了。有了对文章内容的充分感知，就为下一步涵泳性阅读打下坚实的基础。三、涵泳性阅读这是阅读活动中最重要的一环。此环节的主要目的是通过分析、品味，对文章作深

5、入理解，这是学生认识深化并获得审美体验的重要途径。此环节可采用朗读、选读、演读等多种方式进行。所谓“涵泳法”，正如韩少华先生在《文学读本·现代散文鉴赏常识》里所说的，就是充分尊重作品，熟读成诵，力争达到“文若己出”的境界，通过朗读或朗诵的方式，把主观感受同作品实际统一起来，使情操的陶冶富于审美享受之中。不同体裁、不同内容的文章各有不同的亮点、美点，因而涵泳性阅读所要品味的东西也应因文而异，同时，考虑到阅读者审美的个性差异，品味还应因人而异。如《藤野先生》一文中，既可以品味其文巧妙的叙事方法——双线交织，也可以品味对人物的精彩描写，如对藤野先生、清国留学生等形象的刻画描写，可以品味文

6、章浓郁的情感，还可以品味用词（副词的使用）的精妙等；《我的母亲》一文中，既可以品味文章清晰的思路，也可以品味文章深沉的情感，当然，还可以品味它质朴的语言；其他如《再塑生命》中美丽的自然、精妙的细节，《雷电颂》中浪漫主义的色彩、丰富多姿的修辞，《海燕》中生动的形象、高远的立意、多彩的修辞等，都可成为学生品评的对象。但不管品评什么，都应“披文入情，沿波讨源，因形体味”，要深入到文章的内部去揣摩、品味、分析、思考，要言之有理，言之有据。在涵泳性阅读过程中，值得注意的是：教师是学生品评课文的组织者、引路人，同时也是品评课文的参与者，不能搞“一言堂”或“家长式”分析；尽可能采用“自主、合作、

7、探究”的方式，但不能流于形式，只图热闹；对学生的品评应多肯定，少批评或者不批评，以保护学生的创造性思维，对那些有价值的理解和认识要极力表扬，以激发学生大胆创新。四、拓展性阅读此环节的目的是让学生走出课本，拓展思维，开阔视野，从而去认识社会，思考人生，以达到思想教育的目的。此环节可采用读读写写、说说议议等形式进行。拓展性阅读既要紧密地联系现实，又不能勉强生硬，牵强附会地去“生拉硬扯”，一定要合理、合情，恰倒好处地进行，从而达到自然过渡，与教学过程浑然一体的教学效果。如学