再论教师上课应该准备怎样的教案.doc

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1、再论教师上课应该准备怎样的教案中国教育报  河南省禹州市第二高级中学徐永生语文教师都有这样的习惯：备课时，常在文本的四周空白处写下对课文内容的分析、层次段落的划分、写作手法的说明等；或出于某种设想，在文本的字里行间圈圈点点划波浪线；有时兴致所至，附上一张净纸，写上课堂教学的整体思路或板书等。教师讲课时主要依据这些内容展开教学。既简易，又实用。这是什么教案呢？向来就没有人给它正过名，我们姑且称为“文本教案”。这种“文本教案”主要有三个特点：一是实用性强，它如实地记录下了教师讲授每一课的主要内容和整体构思，是教师备课内容的精华，没有花架子，不拖泥带水，而且用起来很方便。二是灵活性大，从内容来看，

2、所写的内容完全依据教师讲授时的实际需要，可长可短，可详可略，不面面俱到，不整齐划一；从表现形式来看，教师备每一课的方式也不一样，或重点突出一个图表、一个板书，或突出对一些字词的理解，或记录对这一课内容及有关知识点的分析，不必像常规教案那样有一个必要的统一的模式。三是与常规教案互为补充，更主要的是弥补常规教案本身的不足。作为“文本教案”，教师主要记下对文本的重点内容和难点的剖析，以实用为主，而常规教案则较为完整地凸显教学目的、总体设计、课时安排和教学过程，二者互为补充，形成一个完整的教学方案。由此我们可以形成这样的认识：教学方案应由两部分组成，一个是“文本教案”，一个是常规教案，舍弃一方，就不

3、能算是完整的教学方案。大多教师都有这样的体会，每一册教材使用过，决不随手扔弃，而是好好地保存着，如再教同一册内容，则仍使用原来用过的教科书(如果教材不变的话)。这是为什么呢？原因显而易见，因为旧教材中有自己精心写下的“文本教案”，是自己长时间惨淡经营的结晶，很实用，很省事，再次讲授时，无非是依据教学的需要再增删一些内容即可，何乐而不“用”呢？可见，从实用角度来看，语文教师更珍视自己的“文本教案”。可惜的是，在课堂教学中，我们往往重视的是常规教案，而完全忽视了“文本教案”，甚至认为只有常规教案才是教案，而“文本教案”则根本算不上什么教案。学校检查教案，只检查教师的常规教案；各级教育部门组织的教

4、案评选活动，也只评常规教案。甚至一些执教多年的老教师也没真正意识到自己在课本上写写画画、圈圈点点的就是实用性很强的教案。在这种模糊认识的支配下，教师每备一课，总要先写“文本教案”，然后，再按照常规教案的要求，把“文本教案”中所写内容工整地“搬”到常规教案中。等于每备一课，就要付出双倍的劳动，而教学效果仍是同样的，无非是毫无意义的重复(也可能仅仅是为了应付检查)。无怪乎教师提起写教案，往往是苦不堪言，而从来没想过怎样将“文本教案”和常规教案有机地结合起来综合使用。教案质量的高低，不在于文字的多寡，而在于目的要求是否明确，方法步骤是否适当，计划安排是否周密，预见性是否强，实用性是否强，课堂效果是

5、否好。因此，编写教案要以实用为原则，要简即简，将“文本教案”和常规教案有机地结合起来使用，决不能不顾实际地“长篇阔论”。再者，实施新课改以来，我们面临着诸多的崭新课题，都需要我们投入大量的精力来研究和探索，在这种情况下，如果我们还是躺在“旧模式”的温床上睡大觉，不慌不忙，饶有兴致，慢腾腾地写繁琐的教案，将造成大量时间和精力的浪费，自己也将成为新课改的落伍者。那么，是不是就可以不写或淡化常规教案了？也不是。正如前面所说的，常规教案是必须有的，这就看我们如何正确处理好二者的关系了。我以为，常规教案作为教学的重要环节，有它自身的长处，如每一课的教学目的、教学要求、课时安排、教学过程及补充的随堂练习

6、等内容，应该体现在常规教案中，这一点是“文本教案”所替代不了的；而对课文的内容及写作手法的简要分析、语段分析及其旁注、正音正字、难点解释、板书设计等则完全可以体现在“文本教案”里，实用、方便，这也是常规教案所代替不了的。这两种教案各取所长，内容上互为补充，既科学，又实用。如果一课内容较少，则完全可以以“文本教案”为主；如果一课内容较长，知识点繁多，则可以以常规教案为主。总之，要以有实用价值为原则，处理好二者的关系。愿同行们都改换一下眼光，正视“文本教案”，写好用好“文本教案”。《中国教育报》2006年1月17日第7版