探讨教学资源的有效利用.doc

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1、探讨教学资源的有效利用——6月小学科学教研综述教学资源是指教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。物力资源如教材、教辅材料、课件、图片、音乐、网络课件、各场所等；人力资源如教师的知识储备、教学技能和学生等。随着科学技术的发展，教学资源从单一的文本到数字化资源，呈现出多元化，随之而来是教学资源的利用效率和在促进学生发展的问题，有如此多的教学资源可以利用，但和课堂教学的效率并不成正比，现在课堂中反而出现了高耗低效的情况出现，引起了教师们的关注。小学科学的教学资源也一样越来越丰富，如何有效利用这些教学资源，

2、从而促进学生科学思维的发展呢？体育东路小学小学科学科组开展了“教学资源的有效利用，促进学生科学思维发展”的课题研究。五月份他们科组围绕这个课题进行了一课三讲活动，科组三位教师同上一个课——《小池塘大世界》，各自备课，但教学资源共享。他们研究的教学资源侧重于物力资源，特别是教材、视频、图片等的利用。我也参与了他们的这次活动，收获很大，现将一些分析和思考与大家分享。一、有效利用教学资源情况分析1、《小池塘大世界》教材简析。“小池塘大世界”是小学科学河北版教材六年级生物与环境单元里的一课，教材内容包括四个方面一是观察池塘，写出食物链和食物网；二是认识池塘生物之间、生物和非生物之间的关

3、系；三是生态系统的概念；四是拓展部分：认识生态系统的结构层次。本课属于建立概念的课型，重点是让学生通过观察和分析、概括出生态系统的概念，从而培养学生的分析、综合、概括等思维能力。2、比较三位教师在教学中运用教学资源的情况。他们在设计这个课的时候，围绕着“教学资源的有效利用”考虑三个问题：用什么、怎么用去利用教学资源，并通过上课去检验用得怎么样。他们在教学中利用资源的情况如下表：资源环节教学资源的利用老师用什么怎么用用得怎样（效果）导入（为了1、引起学生兴趣2、导出课题3、为学习新课作铺垫）A卫星拍摄的地球图片（课件）提问：这个美丽的星球是哪里？地球上生活着各种各样的生物，生物和

4、非生物之间形成一个系统。今天我们学习有关这方面的问题。学生对地球的图片非常熟悉，并没有引起学生强烈的学习欲望。教师的导语并没有明确指向，学生也没有反应。因此这个教学资源的利用并没有起到很大的效果。B音频：放《童年》这首歌提问：这是什么歌？歌词里唱到池塘，今天我们就来学习“小池塘大世界“歌声悦耳嘹亮，吸引了学生的注意，同时老师直接导出课题，学生明了学习那一课书。达到导入的效果C1、谈话2、视频：池塘1、问：外出、在公园里有没有留意一些池塘，有些什么呢？2、师：我们一起来观察小池塘学生兴趣不浓。看视频，老师没有讲清楚看什么，学生为看而看，达不到效果观察池塘的生物A1、看课件中社区池

5、塘的照片2、视频：池塘1、提问：看到什么？找到哪些生物？2、提问：看视频，这是什么？提问：根据你看的视频、你的经验、还有图片，说说有些什么生物呢？1、学生看照片，反应不是很积极，没有什么兴趣。2、看视频，看到的生物也和照片的差不多，欲望不高教学资源的罗列和内容重复，学生兴趣不高。B1、课件：食物链2、课本：池塘1、显示1条食物链，它们是什么关系？以什么为开始？2、看看池塘有些什么生物？其他池塘还有什么其他生物？1、出现食物链比较唐突，学生能够说出食物链名称2、问题跳跃大，从食物链进入到池塘有什么生物，写生兴趣也不是很浓。C课本填写课本：有哪些生物写在课本上。学生写，能够按老师要

6、求做分析池塘生物之间的食物关系A1、黑板2、课件：食物链的写法1、根据学生回答板书和提问：微生物指的是什么？它们生活需要什么呢？生物之间有什么关系呢？2、以小组为单位写出食物链能够把学生的回答信息写在黑板上，有利于学生进行下一步的学习。但把微生物板书出来容易让学生产生歧义混淆对食物链的分析，教学中要化繁为简，易于学生建立概念。微生物可以放在分析生态系统中的角色时讲B1、课本：2、实物投影1、写出食物链2、展示和分析学生的食物链3、分析生物之间除了食物关系外，还存在其他的关系。充分利用课本资源，每个学生能够写，同时通过实物投影展示分析，清楚明了。易于学生掌握食物链、食物网。从学生

7、写食物链反映出学生的基础知识不够扎实。C1、课本2、课件：池塘生物关系图（见附件1）1、写食物链和食物网，同时课件显示课件中的池塘生物关系图2、提问箭头代表什么意思，能不能说明它们之间的食物关系学生还没有写食物链、食物网，教师已把池塘生物之间复杂的食物关系已经展现出来，而且这复图非常复杂，在这个时机展现不利于学生掌握食物链和食物网。如果让学生先写好食物链和食物网后作为拓展说明生物之间的食物关系是非常复杂的，可能效果更好。建立生态系统得概念A课件：生态系统的概念1、如果其中一个物种消失其他生物